信息技術(shù)與生物學(xué)科課程整合就是在教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)與生物教學(xué)的各種要素整體協(xié)調(diào)，相互滲透，融合成統(tǒng)一的教學(xué)體系，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體內(nèi)容包括:讓學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力；在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理生物教學(xué)資源；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，等等。
　　一、信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換
　　生命性是高中生物學(xué)的又一個(gè)重要特征，生物體內(nèi)時(shí)刻在進(jìn)行著新陳代謝的各項(xiàng)生命活動(dòng)。生物體內(nèi)動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)過程往往是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以生物的生殖和發(fā)育為例，減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成、被子植物的個(gè)體發(fā)育、高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育等，都是生物體內(nèi)十分復(fù)雜的生命活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以“語言+板書+板畫（或掛圖）”來處理。將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的生命活動(dòng)過程分解成若干張靜態(tài)的圖片，再通過教師仔細(xì)講述和系統(tǒng)板書，讓學(xué)生了解生物體內(nèi)生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難。這就容易造成許多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容望而卻步。雖然經(jīng)過教師反復(fù)的“冷飯重抄”，但學(xué)生仍然覺得無法理解和接受，使教學(xué)的重點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)難以突破，影響了學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的掌握和遷移運(yùn)用，同時(shí)也影響了學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。
　　運(yùn)用信息技術(shù)與生物課程的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些生命活動(dòng)過程的課件，通過教師的個(gè)性化處理進(jìn)行再加工，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如在減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容的教學(xué)中，“減數(shù)分裂”這一課件的動(dòng)畫演示，能真實(shí)地展示出精子和卵細(xì)胞形成的動(dòng)態(tài)變化過程，惟妙惟肖、生動(dòng)形象、通俗易懂。在課堂教學(xué)過程中，教師可先通過其整個(gè)過程的動(dòng)畫演示，使學(xué)生建立起有關(guān)減數(shù)分裂及其動(dòng)態(tài)變化過程的整體概況，然后按順序?qū)⑵鋭?dòng)態(tài)變化過程的各個(gè)時(shí)期進(jìn)行慢放、定格、特寫和重復(fù)等技術(shù)處理。同時(shí)提出探究問題：如聯(lián)會(huì)、同源染色體、四分體等概念如何理解？減數(shù)第一次分裂的過程如何？減數(shù)第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數(shù)第二次分裂的過程如何？減數(shù)第二次分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。讓學(xué)生通過觀察思考、主體探究和協(xié)作討論，在平等和諧、充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。這樣既突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合應(yīng)遵循的原則
　　1.注重過程的原則
　　教師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多種問題的方案，不要忽略了對(duì)這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力通過自己的艱辛勞動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
　　2.主動(dòng)性原則
　　強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的思路，闡述解決問題的方法，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題。改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。
　　3.注意創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則
　　強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)課件的能力，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。
　　4.因材施教的原則
　　不是所有的教學(xué)內(nèi)容都一味借用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材使用多媒體等手段。
　　5.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則
　　現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量，多時(shí)空，良好的誘發(fā)性和易接受性的特點(diǎn)，倍受師生的青睞。但是，我們也不應(yīng)忘記傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。如：比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，讓學(xué)生去黑板比較，既檢驗(yàn)教學(xué)效果，又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但無論使用何種教學(xué)手段或方法，都一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合要強(qiáng)調(diào)任務(wù)性
　　信息技術(shù)的使用不是為了“表演做秀”，而應(yīng)該切實(shí)與教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果相整合。教師應(yīng)避免利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)的情境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的情境。信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合要為突破重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。比如講有絲分裂細(xì)胞各個(gè)時(shí)期變化過程，動(dòng)、植物有絲分裂區(qū)別，我們都可以利用信息技術(shù)將發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)抽象的變化表現(xiàn)出來，以形象、立體、生動(dòng)，完整的畫面展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地去理解整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。再比如，在教師做演示實(shí)驗(yàn)的操作過程中，后排學(xué)生往往看不清。教師可以利用多媒體連接攝像系統(tǒng)，通過微機(jī)把實(shí)驗(yàn)過程清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，以克服后排學(xué)生觀察不清的弊端。我們還可以將不完整的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)置成動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)在電腦上做完整。這樣就把教師個(gè)人演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成了全體學(xué)生的參與活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
　　四、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合要有效篩選，增強(qiáng)個(gè)性風(fēng)格
　　多媒體課件畫面清晰，色彩豐富，調(diào)用方便，往往在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比單純采用幻燈、掛圖有優(yōu)越性。但是教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)安排的需要，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，從眾多的課件中有效篩選出對(duì)解決知識(shí)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處具有啟發(fā)性、探索性、挑戰(zhàn)性和全局性的課件，適時(shí)介入，適度應(yīng)用。通過音、色、光、形的不同變換，合理應(yīng)用。在激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，又不會(huì)喧賓奪主，產(chǎn)生副作用。另外，教師不應(yīng)該受到課件的定性影響，如果完全圍繞課件講課，那就會(huì)缺少老師精彩的即興發(fā)揮，而把原本提倡的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。