摘 要： 由于初中生物不是中考科目，在初中階段大部分學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)生物學(xué)的好習(xí)慣，更談不上生物學(xué)基礎(chǔ)，為了能順利地完成高中階段的生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也為了能在高考中生物科取得好成績，在高中階段形成一個(gè)學(xué)習(xí)生物學(xué)的好習(xí)慣顯得十分必要。本文作者就這方面提出了些認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 高中教與學(xué) 培養(yǎng) 生物學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　
　　習(xí)慣是一種非智力因素，是人們在后天所養(yǎng)成的一種自動進(jìn)行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久和穩(wěn)定的行為方式，習(xí)慣一旦形成，便能形成持久的動力。高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的良好習(xí)慣的形成和教師和學(xué)生都有關(guān)系，只強(qiáng)調(diào)哪一方面效果都不顯著，下面就教師和學(xué)生方面分別談一下。
　　1.教師的作用
　　教師是學(xué)生最接近的榜樣，這種榜樣具有經(jīng)常性和直接性。教師的語言、行為和思想等時(shí)刻都影響著學(xué)生。因而教師要以身作則，習(xí)以鉆研業(yè)務(wù)，熱愛生物學(xué)，忠誠于生物學(xué)教學(xué)，對學(xué)生形成好習(xí)慣，學(xué)好生物學(xué)是一個(gè)無聲的榜樣。
　　1.1教師要精心備課。教師要吃透教材，上課時(shí)要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，條理層次清晰，語言準(zhǔn)確，要教法靈活，注意講練結(jié)合，注意少灌輸，多探究，要講清思路和方法等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教好書是我們的本職工作，只有做好它，才能為學(xué)生提供一個(gè)好榜樣。
　　1.2教師要注意言傳身教，要做到言必行，行必果。開學(xué)之初，教師可以告知學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，其后嚴(yán)格執(zhí)行；作業(yè)要及時(shí)批改，試卷要及時(shí)批閱，做到小考不過夜，大考不過天；要求學(xué)生上課不遲到，教師就要做到自己上課不遲到，等等，就要用這種人格的力量去感化學(xué)生，去折服他們。因?yàn)橹挥杏H其師，才能信其道。
　　1.3鼓勵(lì)為主，有時(shí)也給點(diǎn)挫折教育。雖然已經(jīng)是高中生了，學(xué)生仍然喜歡被表揚(yáng)、被肯定。這樣學(xué)生作業(yè)做得好，考試考得好，紀(jì)律遵守得好，等等。教師不能漠視這一切，要及時(shí)給予表揚(yáng)，這會刺激他們的大腦皮層，使他們保持愉快的心情，從而通過正反饋，使他們向更好的方向發(fā)展；但并不是只能讓學(xué)生經(jīng)歷成功的喜悅，有時(shí)也讓他們承受一定的挫折，讓他們學(xué)會正視挫折，真正做到勝不驕，敗不餒。失敗了并不可怕，關(guān)鍵是找出失敗的原因，明確努力的方向，從哪地方跌到，便從哪地方爬起，擦干淚，心更堅(jiān)，路更長，不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹，滴過淚的眼睛更明亮，流過血的心臟更堅(jiān)強(qiáng)。
　　1.4要循序漸進(jìn)地教學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生領(lǐng)會方法，提高能力和接受熏陶的過程，這一過程不可能一蹴而就，它需要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的逐步積累的過程。拔苗助長，苗不長。在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方式的呈現(xiàn)都要全盤行為，統(tǒng)籌考慮，注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。比如，起初幾次試卷的難度要低，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生入門，其后再逐漸增加試題的難度；否則，就好像給學(xué)生以當(dāng)頭一棒的感覺，本來就沒興趣，這下更提不起興趣了，更談不上好的習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　1.5要優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要講究針對性，每一題都必須明確目的，或辨析概念，澄清認(rèn)識，或鞏固知識，加深理解，或訓(xùn)練方法，提升能力等；要把握好數(shù)量和難度，課后練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，綜合題要少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把基礎(chǔ)知識學(xué)好。
　　1.6介紹優(yōu)秀學(xué)生和生物學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)。向同齡人學(xué)，學(xué)生會更有信心；專家的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘且环N號召力，是一盞指路明燈。
　　2.學(xué)生的努力
　　教師是外因，最后學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，還是要依靠學(xué)生本身。學(xué)生要養(yǎng)成好習(xí)慣，可從以下幾方面努力。
　　2.1首先要擺正認(rèn)識，樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。高中生物要比初中生物深、難、廣。初中的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，在高中已經(jīng)行不通，要有重新養(yǎng)成好習(xí)慣的認(rèn)識。同時(shí)，也要明確，學(xué)好生物學(xué)是大有前途的，大有作為的。
　　2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，上課積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。事先預(yù)習(xí)，能明確新課的大致情況，也能知道那地方自己不清楚，以求上課時(shí)，看這些問題是如何解決的，帶著問題去聽課，目的性更強(qiáng)，更有針對性，效果更好。有的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)很好學(xué)，上課不必注意聽講，可以去做其他事。比如，有的學(xué)生做練習(xí)，更有甚者，做其他科的作業(yè)，孰不知，這是一種大錯(cuò)特錯(cuò)的做法。結(jié)果，事倍功半，得不償失。無數(shù)的實(shí)踐證明，有這樣行為的學(xué)生不僅生物科成績差，其他科也比較差。因?yàn)檎n堂是獲取知識的主渠道，充分抓住課堂，向課堂要效率才是明智之舉。上課時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)記下筆記，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭，筆記便于復(fù)習(xí)，便于記憶；同時(shí)課堂也要注意思考，不能僅作收錄機(jī)，要敢于回答問題，即使回答錯(cuò)了，也比不參與強(qiáng)，因?yàn)椋?jīng)歷過的事物，和沒有經(jīng)歷過事物，效果是不一樣的。
　　課后及時(shí)復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步形成長期記憶的好方法。若學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔太長，知識點(diǎn)忘記的就快；再加上學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目都很多，若不系統(tǒng)地再復(fù)習(xí)一下，再理順一下，那么當(dāng)天所學(xué)的生物學(xué)知識點(diǎn)確實(shí)很容易忘掉。
　　2.3養(yǎng)成歸納的好習(xí)慣。由于學(xué)生儲存在頭腦里的知識太多太雜，若缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成有機(jī)的整體，會影響知識的遷移和應(yīng)用。找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將所學(xué)的知識點(diǎn)重新組織、加工，建構(gòu)比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能把所學(xué)的知識活化起來。
　　2.4要養(yǎng)成打破思維定勢的習(xí)慣。思維定勢是指人們按照習(xí)慣了固定思路去考慮問題，當(dāng)條件發(fā)生時(shí)，這種思維方式會使人們不能根據(jù)新的問題情境作出靈活的反應(yīng)，從而阻礙了更合理的、更有效的思維方式。如牛胰島素基因的編碼序列共有306個(gè)堿基組成（不考慮編碼終止密碼情況），那么該基因控制合成的胰島素中至少有多少種氨基酸。A.20 B.49 C.51 D. 153。不選C而選A。因此，學(xué)生要學(xué)會在新情境下重新審題的習(xí)慣，要打破思維定勢，消除其影響，才能作出正確的判斷。
　　2.5要養(yǎng)成理解的習(xí)慣。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只需死記硬背，不需理解知識點(diǎn)的含義，其結(jié)果是花費(fèi)的背誦時(shí)間很長，一旦情境改變，便絲毫不會進(jìn)行知識遷移。
　　2.6養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、動手習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣。自學(xué)是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的能力，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在每周有兩天的休息時(shí)間，若沒有自學(xué)的能力，這兩天的時(shí)間便很大程度上給浪費(fèi)了。要動手記筆記，動手做實(shí)驗(yàn)，動手寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不經(jīng)常動手，會出現(xiàn)寫錯(cuò)字、想的和寫的不一致，眼高手低等現(xiàn)象。高中生就應(yīng)該敢想敢做，敢提出新問題、新看法，發(fā)表新見解新設(shè)想。