摘 要： 本文以培養(yǎng)理工科大學(xué)生的交際策略能力為手段，以促進(jìn)理工科大學(xué)生的口語水平提高為根本目的，首先從國內(nèi)外對交際策略理論及實證研究的層面論述培養(yǎng)理工科大學(xué)生的交際策略能力、提高他們英語口語水平的可行性，然后又以調(diào)查問卷和口語測試的方式對有效性進(jìn)行了論證。
　　關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué)生 交際策略 應(yīng)用
　　
　　1.引言
　　二語習(xí)得研究作為一項獨立學(xué)科在二十世紀(jì)六七十年代得到了快速發(fā)展并取得了突出的成就，其中一個重要分支——二語口語及交際能力研究也得到了前所未有的關(guān)注。Ellis（1994）曾強調(diào)：“二語習(xí)得以描述和解釋學(xué)習(xí)者的語言能力或交際能力為目標(biāo)?！睘榇?，外語教師和研究者應(yīng)研究外語學(xué)習(xí)者在實際環(huán)境中使用第二語言的情況，也就是說，學(xué)習(xí)者如何把習(xí)得的語言轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的口語表達(dá)。
　　2007年新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)時培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保ń逃扛叩冉逃荆?007：1）由此可見，英語口語表達(dá)能力特別是交際能力的提高是英語學(xué)習(xí)的必然要求和重要目標(biāo)。
　　2.交際策略理論概述
　　2.1交際策略的定義
　　國內(nèi)外語言學(xué)家對于交際策略的定義存在較大分歧，但總的來說，這些定義可以分為兩類。一類從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為交際策略是潛藏在具體語言行為中的心理現(xiàn)象；另一類從社會學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為交際策略是幫助二語習(xí)得者彌補實際交際情景中語言知識差異的一種手段。Bialystok（1990）認(rèn)為“盡管這些定義存在很大差異但都具備三大要素：問題性、意識性和意圖性”。他在1990年給出的定義也得到了普遍認(rèn)同，即交際策略是指學(xué)習(xí)者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的貧乏而有目的和有意識采取的策略。
　　2.2交際策略的分類
　　二語習(xí)得研究者從不同角度對交際策略進(jìn)行分類。從本質(zhì)上比較發(fā)現(xiàn)，這些分類法基本屬于三大類：以Tarone（1980）為代表的社會語言學(xué)派；以Faerch和Kasper（1984）為代表的心理語言學(xué)派；以Nijmegen project和Bialystok（1983）為代表的改良派。最終，Dornyei（1995）取各派所長并進(jìn)行綜合形成了較為完整的一套分類方法。值得注意的是，Dornyei還將延遲策略囊括在內(nèi)，這類策略可以幫助二語習(xí)得者在遇到困難但又無法彌補語言缺陷時保證交際的順利進(jìn)行。交際策略被分為三大類：縮減策略、成就策略和延遲策略?？s減策略的使用會造成信息的缺失甚至話題的轉(zhuǎn)換，脫離原本的交際目標(biāo)，因此在教學(xué)中不建議頻繁使用；而成就策略是交際者為達(dá)到交際目的而主動采取的策略，包括迂回、近似表達(dá)、外語化和直譯等。
　　3.研究設(shè)計
　　本研究主要回答兩個問題：（1）交際策略的課堂教授和訓(xùn)練能否提高理工科大學(xué)生的交際策略能力？（2）通過使用交際策略學(xué)生的口語水平可以提高多少？
　　3.1研究過程
　　我以我校機電與信息工程學(xué)院的兩個班共110名新生為研究對象，其中我教授的實驗組，53人，接受交際策略培訓(xùn)教學(xué)；另一個班為控制組，由我的同事對其進(jìn)行傳統(tǒng)口語教學(xué)。整個實驗過程分為三個階段：前測、交際策略培訓(xùn)和后測。首先，第一周對所有對象進(jìn)行口語前測，驗證兩個組的口語水平相當(dāng)；其次，選擇近似表達(dá)和迂回兩種成就策略及補白詞共三種交際策略進(jìn)行10周培訓(xùn)；最后，進(jìn)行口語后測，比較兩個組的口語水平是否出現(xiàn)差異。
　　3.2研究工具
　　調(diào)查問卷和口語測試是本次實驗所采用的主要研究工具。調(diào)查問卷包括三部分：個人信息、交際策略使用意識與能力和對交際策略的認(rèn)識。該問卷第二部分采用Likert五級量表形式，每個題目的答案設(shè)為：從不、很少、有時、經(jīng)常、總是，對應(yīng)值分別為1、2、3、4、5。為保證測試信度，我采用了劍橋商務(wù)英語中級口試的題型和評分標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z測試分為三部分：簡要自我介紹、一分鐘話題表達(dá)和三分鐘合作任務(wù)。評分采用五分制（從0到5），包括語法知識、語篇組織、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和交際互動四項單項評分和綜合評分兩大部分。
　　3.3數(shù)據(jù)收集和分析
　　調(diào)查問卷發(fā)放110份，回收有效率為100%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行分析。口試成績使用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗比較平均成績驗證交際策略培訓(xùn)的有效性。
　　4.結(jié)果與討論
　　4.1策略教學(xué)培訓(xùn)與有效使用交際策略的相關(guān)性
　　策略教學(xué)培訓(xùn)與有效使用交際策略的相關(guān)性通過分析調(diào)查問卷的第二部分進(jìn)行討論。表2顯示，除第一項話題轉(zhuǎn)移外，實驗組使用交際策略的頻率都比控制組高，前三位依次是補白詞、近似表達(dá)和迂回。兩組差異達(dá)到顯著水平（p=0.000），這說明實驗組有效使用策略的能力明顯高于控制組。原因在于經(jīng)過策略教學(xué)和培訓(xùn)后，實驗組學(xué)生的策略使用意識極大增強，使用能力也有所提高。
　　培訓(xùn)前，我通過觀察學(xué)生課上的口語表達(dá)和詢問其對交際策略的了解情況發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都不了解交際策略也沒接受過相關(guān)培訓(xùn)。鑒于此，我，即實驗班的老師，將交際策略教學(xué)與角色扮演、對話和話題討論等口語活動相結(jié)合，并適當(dāng)采用激勵機制，鼓勵學(xué)生主動用好交際策略。結(jié)果表明，這些措施得當(dāng)，取得了較為滿意的結(jié)果。
　　4.2口語水平與交際策略使用的相關(guān)性
　　口語水平測試結(jié)果通過以下四幅柱形圖展示出來。第一幅圖描述了實驗組和控制組口語前測的平均分差異；第二幅和第三幅分別關(guān)于實驗組和控制組前測、后測的平均分差異；第四幅展示了實驗組和控制組口語后測的差異。圖1表明兩個組在單項評分和綜合評價上都不存在顯著差異（p=0.884，p=0.928，p=0.834，p=0.890，p=0.682>0.05），滿足了此研究的前提條件。圖2顯示實驗班口語后測比前測成績有顯著提高。（p=0.000）圖3顯示控制組后測比前測僅在交際互動和綜合評價上有顯著提高。（p=0.01，p=0.000<0.05）圖4顯示口語后測實驗組明顯優(yōu)于控制組。（p=0.000）
　　通過這些比較，我發(fā)現(xiàn)交際策略的使用可以極大地提高學(xué)生的口語水平。研究表明，學(xué)期末時實驗組更愿意參與口語活動，表達(dá)能力增強。我還注意到這些學(xué)生不僅課堂上積極參與活動，課下也主動練習(xí)口語。后測時他們已不像前測時那樣緊張。我在與學(xué)生課下交流時得知他們由于高中時缺少口語練習(xí)的機會，當(dāng)面對全班同學(xué)和老師講英語時時常緊張擔(dān)心出錯，所以不敢張嘴。結(jié)合實際情況，我選擇了使用交際策略來鼓勵學(xué)生講英語，以減輕他們的焦慮感。
　　5.結(jié)語
　　交際策略教學(xué)培訓(xùn)一方面能夠增強策略使用意識，優(yōu)化策略使用，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生參與口語活動的積極性和主動性，緩解英語表達(dá)時的緊張感，從而提高口語水平。除交際策略外，其他語言學(xué)習(xí)策略和使用策略也應(yīng)在教師指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生恰當(dāng)使用，真正使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”