隨著素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)教學(xué)在目標(biāo)制訂、課型設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用等方面積極地進(jìn)行改革探索，取得了一定的成效，卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先是以教師作為評(píng)價(jià)的主角，而且基本上是從學(xué)生已掌握的知識(shí)技能技法和最終作業(yè)效果等這些較為顯性的因素去尋找差異、分等排序，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定和分等作用。再者，教師往往是以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，并幾乎以此作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。單一而刻板的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的身份，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和不同方面的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽略了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，對(duì)于提高全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和保持全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我等方面的促進(jìn)作用明顯不足。
　　新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一，就是“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更全面和客觀地了解自己和學(xué)習(xí)能力及水平，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。所謂多維性就是指評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握，而且體現(xiàn)在方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀上；多級(jí)性是指評(píng)價(jià)要注意縱向性，評(píng)價(jià)不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)具體教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)，等等。
　　一、評(píng)價(jià)的多維性
　　1.對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備多維性，因人而異。尊重學(xué)生個(gè)性差異，用細(xì)膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實(shí)也是美的現(xiàn)代審美觀去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。尊重學(xué)生程度差異，用兒童眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新；中差生降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。幫助他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和藝術(shù)實(shí)踐能力，讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都取得成功。
　　2.美術(shù)教育過(guò)程既是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，又是其人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，美術(shù)教育結(jié)果中的學(xué)生隱性知識(shí)的累積和形成是美術(shù)學(xué)科有別于其它學(xué)科教育的重要特點(diǎn)之一。因而在美術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以從美術(shù)本身和美術(shù)以外的非智力因素兩大方面對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中美術(shù)方面主要考察構(gòu)圖、色彩和創(chuàng)意，后者則強(qiáng)調(diào)對(duì)合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和常規(guī)習(xí)慣等因素的關(guān)注。
　　二、評(píng)價(jià)的多級(jí)性
　　1.在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)別人對(duì)問(wèn)題的回答、別人的作品和自己的學(xué)習(xí)情況，尋找自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，這是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的成長(zhǎng)階梯，對(duì)美術(shù)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成都是極為必要的。
　　讓“學(xué)生早一點(diǎn)地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，就能早些體會(huì)到藝術(shù)所帶來(lái)的自我滿足感”，這種滿足感給予學(xué)生的不僅僅是一時(shí)的心情愉悅，還有對(duì)自我的信心、對(duì)藝術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，評(píng)價(jià)本身就是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，將美術(shù)活動(dòng)完成得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展。
　　2.在綜合評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己作品中尋找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，建立自信，并鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式描述自己的作品。這里可以具體地向?qū)W生列舉不同層次的作業(yè)，進(jìn)行講解，使學(xué)生明了比較好的作業(yè)好在哪里，不足的作業(yè)問(wèn)題又在何處。即使是針對(duì)那些水平較差的作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明了，雖然作業(yè)存在很多問(wèn)題，但這里面記錄了自己辛勤的汗水和學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己可以從中汲取教訓(xùn)和不足，這是自己以后進(jìn)一步努力的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字將學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)。可以說(shuō)這本身就是在教育學(xué)生學(xué)會(huì)積極的歸因——對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的歸因，即找出造成成敗的真正原因。消極的歸因通常是在失敗時(shí)把原因歸于能力不足，認(rèn)為努力也不能帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生“無(wú)力感”，容易灰心喪氣，從而造成學(xué)習(xí)積極性降低。積極的歸因則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠，學(xué)會(huì)從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　綜上所述，要使學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，成為成果評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生同教師一道成為共同評(píng)價(jià)的中心。我們的目標(biāo)是有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品是學(xué)習(xí)的成效；學(xué)生學(xué)會(huì)了方法也是學(xué)習(xí)的成效；學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲得了感悟，同樣也是重要的學(xué)習(xí)成效。因此，改善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為美術(shù)課上評(píng)價(jià)的主體，才是全面發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。