素質教育已成為社會各界的共識，而素質教育的核心在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新既決定著一個國家和民族的綜合國力和競爭能力，又對個人的良好素質和人格形成及發(fā)展具有重要作用。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？
　　一、要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　興趣是指人們積極探究某種事物或進行某種心理活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有趣的活動必須以某種興趣作為先決條件。”教學實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！芭d趣是最好的老師”，是激發(fā)學生學習的強大動力，教師要自始至終注意學生學習的情緒和反映，使學生處于積極的思維狀態(tài)，才能使其產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)新意識，主動地汲取知識。
　　二、要注重學生的個性發(fā)展，營造創(chuàng)新氛圍
　　在教學過程中，教師首先要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，樹立正確的師生觀，實行民主平等的教學管理，鼓勵學生去發(fā)現、去創(chuàng)造；堅持教育的正確導向和正面鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知路上的共同探討者和知心朋友。學生在這種寬松教學環(huán)境下，心情舒暢、精神飽滿、思想活躍，不僅樂于接受知識，而且能主動地獲得知識，樹立創(chuàng)新精神。在講授新知識時，教師首先擬定出討論和辯論的問題，給出充足的時間，讓學生各抒己見，充分想象，大膽地發(fā)表自己對新知識的見解和體會，參與到明理的過程中。如在上課前通過有關新聞發(fā)布，讓學生對某一新聞事件發(fā)表自己的看法，相互討論甚至展開辯論，使學生的思維得到發(fā)散。
　　三、要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　實施素質教育，充分發(fā)揮學生的積極性、主體性，指導學生會學習，使學生真正成為學習的主體，已成為大家的共識。傳統(tǒng)的教學觀重視教師的“教”而忽視學生的“學”，備課多從教材和教師出發(fā)，備中無人，無的放矢，致使課堂教學缺乏針對性、生動性和趣味性，學生處于被支配的地位，學習方式機械，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，在教學中，應備學情，從不同學生的實際情況出發(fā)，根據學生的心理特點、認識能力、行為習慣、思維特點等來設計課堂教學、選擇教學方式，要把學生看成活生生的人，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。另外，由于多年受應試教育思想的影響，多數教師采用注入式、滿堂灌教學方式，一言堂現象比較普遍，課堂成為“講堂”，教師成了“講師”，學生則成不看客、聽客，否定了學生的主體地位，弱化了學生的思維能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“當學生用自己的頭腦思考問題的時候，教師用巧妙的辦法讓他們的頭腦擺脫思考。事實上，這樣做使學生的頭腦日益遲鈍起來?！币虼?，要變“講堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，讓學生有足夠的時間、空間去自學、思考、活動，只有這樣，才能逐步促使學生形成創(chuàng)新思維。
　　四、要鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　傳統(tǒng)的教學方式把學生當成盛裝知識的容器，扼殺了學生的想象力和思維能力，泯滅了學生的創(chuàng)新精神，這是應試教育帶來的危害。據說一位外國專家到中國考察，他在一所幼兒園某班教室用粉筆在小黑板上一點，黑板上出現了一個小白點，他問這些孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲子，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學某班的教室做了同一個動作，提出同樣的問題，全班同學異口同聲地說：“這是粉筆點！”沒有一點雜音，專家感嘆地說：通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向或固定的缺乏想象的思維了。
　　培養(yǎng)創(chuàng)新的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。豐富的想象是創(chuàng)新思維的關鍵，在課堂教學中，我們要力求改變應試教育中求同思維的現象，重視學生求異思維的訓練和創(chuàng)造力的開發(fā)，引導學生大膽質疑，鼓勵求異；重視對學生的發(fā)散思維、聯想思維、逆向思維的培養(yǎng)訓練，充分挖掘學生個體的智慧和創(chuàng)造力。在課堂上，教師要多問學生幾個“為什么”，鼓勵學生大膽說出自己的看法，不管是對是錯，教師都不要輕易表態(tài)，對答錯的，幫助分析思路，為什么錯了，或者從學生的思路中找出有價值的東西，對那些不墨守成規(guī)，有創(chuàng)新的學生要及時肯定，鼓勵他們求異創(chuàng)新的精神。
　　五、要注重實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　傳統(tǒng)的教育模式，重理論而輕實踐，過分強調知識的積累，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生多方面的才能，壓抑了學生的創(chuàng)新能力。因此，我們要改革教學，注意實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，有人這樣形象地預言：今后各國的較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。國際教育把21世紀作為“創(chuàng)造教育世紀”。鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！敝R經濟時代教育的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。
　　學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生個體發(fā)展的需要。在教學過程中，我們能夠感受到學生的創(chuàng)新能力普遍較差，遇到疑難問題不會獨立思考，依賴性強，聽課只注意教師講的結論，不注意學習思路及方法；概括事物本身的抽象思維能力差；思維靈活性弱，應變能力差；正向、集中思維多，逆向、發(fā)散思維少；固步自封、固執(zhí)己見，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。針對這一現實，我們要在教學實踐中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　實踐是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的先決條件，我們要相信學生的創(chuàng)新潛能，還學生的實踐主體地位。同時，學生創(chuàng)新潛能和發(fā)揮需要教師的啟發(fā)和指導，科學地、滿腔熱忱地引導學生進行創(chuàng)新實踐活動，已成為廣大教師不可推卸的責任。為了更好地履行這一職責，教師要為學生創(chuàng)設實踐的舞臺，進而引發(fā)學生無限的創(chuàng)新潛能。
　　總之，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人，更不能縮短差距”。創(chuàng)新也是課堂教學的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們教育教學的核心，我們應在教學實踐中轉變落后的教學觀念，更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，采用多種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們能適應時代發(fā)展的需要。