摘要：作者根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生分組討論的效益作了一些探索，具體從精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題、分組科學(xué)合理、教授學(xué)生合作技藝、注重以學(xué)生為中心和改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面進(jìn)行了論述.
　　關(guān)鍵詞：分組討論；科學(xué)；合作；評(píng)價(jià)
　　
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式. 教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成. 而分組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種重要形式被數(shù)學(xué)教師廣泛采用. 如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)中分組討論問(wèn)題的效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力.
　　
　　精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性. 表面上看似乎教師的任務(wù)減輕了，實(shí)則相反，因?yàn)樵陂_放的教學(xué)情境中，我們面臨更多意想不到的問(wèn)題和場(chǎng)面，這對(duì)我們的備課就提出了更高的要求. 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我為上好一節(jié)課，做了終身的準(zhǔn)備.” 我們也應(yīng)該以此為榜樣，用心鉆研教材，細(xì)心了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié). 在討論教學(xué)中，特別要精心設(shè)計(jì)分組討論的問(wèn)題. 討論的題目應(yīng)符合以下原則：
　　1． 難度適中. 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力就可以完成，討論時(shí)有話可說(shuō)、有話要說(shuō)；問(wèn)題不能太難，以致只有幾個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué)生只充當(dāng)聽(tīng)眾和附和者.如教學(xué)《解一元一次不等式》，要先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的，不含括號(hào)和分母的試題，與一元一次方程對(duì)比練習(xí)，探索一元一次不等式的解法.
　　2． 具有開放性. 答案簡(jiǎn)單、一看就懂的問(wèn)題就不必討論，討論了只能助長(zhǎng)學(xué)生不肯思考的惰性. 教師不妨設(shè)計(jì)一些答案不唯一的開放問(wèn)題，讓學(xué)生思考后讓其大膽討論作答. 開放性問(wèn)題帶來(lái)的討論會(huì)很激烈，會(huì)帶給學(xué)生意想不到的驚喜，讓其快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠打開其思路，拓寬其思維.
　　
　　分組要科學(xué)合理
　　教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，將知識(shí)水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生編為一組，因?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)生思考問(wèn)題的方向、內(nèi)容、深淺不同，所以小組的每個(gè)成員都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相幫助的目的，不同類型的學(xué)生之間也更容易形成競(jìng)賽氛圍. 學(xué)生因渴望取勝而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去，這可以提高小組討論的積極性，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高許多.
　　小組成員要有明確的分工.為了保證每人都參與，避免有的學(xué)生利用討論的時(shí)候偷偷講話，每個(gè)小組要安排小組長(zhǎng)，起組織、監(jiān)督作用. 各個(gè)成員可為其編號(hào)，這樣教師布置討論任務(wù)后，誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)查資料就一目了然.這種分工可以實(shí)行輪換制.
　　安排好小組結(jié)構(gòu)，在一定時(shí)間內(nèi)保持不變.另外，考慮到現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)模式，所以在分組時(shí)，要采取就近原則，以免討論開始時(shí)混亂和浪費(fèi)時(shí)間.
　　教給學(xué)生合作技巧
　　教給學(xué)生合作的技巧是提高合作有效性的前提. 教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、記錄等合作技能. 如傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)聽(tīng)清楚發(fā)言學(xué)生的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚發(fā)言的精華所在，聽(tīng)清楚與自己的主要分歧.發(fā)言時(shí)，簡(jiǎn)明扼要的闡明自己的觀點(diǎn)，前邊的學(xué)生已經(jīng)說(shuō)過(guò)的不必過(guò)多的重復(fù). 對(duì)于自己與其他成員的分歧可展開辯論，小組內(nèi)先達(dá)成共識(shí)，無(wú)法達(dá)成共識(shí)的可在集體匯報(bào)時(shí)闡述. 負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將小組成員的不同意見(jiàn)分條加以記錄.
　　教師給學(xué)生做示范，讓學(xué)生掌握討論的合作技巧.
　　在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不應(yīng)作壁上觀，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的討論情況，給討論有困難的小組以幫助，對(duì)討論好的小組及時(shí)予以鼓勵(lì).
　　
　　以學(xué)生為中心進(jìn)行
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”在學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，沒(méi)有與人交流的欲望之前，就不能展開討論.如果倉(cāng)促開始，學(xué)生所講的內(nèi)容必是膚淺的，引不起思維的交鋒，互相交流也不會(huì)有實(shí)效，更談不上思想的撞擊、心靈的溝通.
　　在討論的過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的開展情況，從而決定匯報(bào)交流的時(shí)機(jī).如學(xué)生正在激烈的交鋒，即使與自己預(yù)設(shè)的時(shí)間有所出入，教師也不要喊停. 畢竟教案是死的，人是活的，分組討論也不是課堂教學(xué)的時(shí)髦裝飾.
　　匯報(bào)時(shí)雖然要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是也要考慮好、中、差的兼顧.重過(guò)程也要重結(jié)果，對(duì)于過(guò)于背離作品精神的要給予委婉的否定，同時(shí)尋找肯定的因素，以免挫傷學(xué)生的積極性.
　　改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià). 而我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，往往是重結(jié)果輕過(guò)程，重個(gè)人輕集體，重不足輕鼓勵(lì)，這種評(píng)價(jià)體系尤其不適用于分組討論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉纸M討論評(píng)價(jià)的對(duì)象是一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)人. 在對(duì)分組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)化為集體之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，把小組全體成員作為評(píng)價(jià)的對(duì)象. 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是某某小組表現(xiàn)怎么樣，而不是某某學(xué)生怎么樣. 這樣，大多數(shù)學(xué)生可以感受到教師的重視和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到與人合作的重要，提高小組討論的積極性.
　　分組討論作為一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段，必然有利有弊，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，還有待進(jìn)一步的研究、探索和實(shí)踐.