隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到了前所未有的重視。為此，我們教師就有必要根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律效應(yīng)和法則來探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮每一個(gè)心理效應(yīng)的積極作用，來提高導(dǎo)學(xué)育人的水平。下面筆者從語文教學(xué)的角度來探討幾種心理效應(yīng)在語文教育教學(xué)中的妙用，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　
　　一、巧用“首因效應(yīng)”。讓學(xué)生對(duì)語文一見鐘情。
　　
　　心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組則相反，這一現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)。它是指第一次接觸陌生^或事物形成的印象，起到了先入為主的作用，且不易改變。這值得我們每—位語文教師深思。
　　要使學(xué)生愛語文，首先就應(yīng)在給學(xué)生上第一堂課時(shí)，利用“首因效應(yīng)”抓住學(xué)生的心，想辦法讓這第一堂課給學(xué)生留下一個(gè)美好而深刻的印象。要通過簡潔風(fēng)趣的開場白吸引住學(xué)生并拉近師生之間的心理距離，通過生動(dòng)的描述讓學(xué)生感受到祖國語言文字的優(yōu)美豐富、博大精深，通過對(duì)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性的形象闡釋，激發(fā)學(xué)生迫不及待地想要學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望。要竭盡所能，充分展現(xiàn)出語文所獨(dú)具的魅力，讓學(xué)生為之傾倒，難以割舍，從而穩(wěn)固語文學(xué)習(xí)的陣地。
　　其次，上每一堂語文新課時(shí)也應(yīng)利用“首因效應(yīng)”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)這堂語文課有一個(gè)好的“第一印象”。出彩的導(dǎo)人不僅能讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速把注意力集中起來，而且還能激發(fā)學(xué)生求知的愿望和興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。比如執(zhí)教《品質(zhì)》，可以從學(xué)生對(duì)鞋匠認(rèn)識(shí)的“盲區(qū)”導(dǎo)入，這樣不僅很快集中了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而且激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)語文課有了好的“第一印象”。
　　再次，應(yīng)慎重地對(duì)待語文教學(xué)中的每一個(gè)“第一次”，如第一次作業(yè)的布置和處理方式，第一次作文指導(dǎo)、批閱及講評(píng)等。如果一位老師給同學(xué)們留下了美好的第一印象，但是第一次布置的作業(yè)很久不批改，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)反饋，那么這位老師給同學(xué)們留下的第一印象也會(huì)大打折扣。
　　
　　二、巧用“超限效應(yīng)”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。提高語文教學(xué)效率。
　　
　　美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿了2元錢。這個(gè)故事說明了刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久，會(huì)引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象被稱為“超限效應(yīng)”。為了避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生，在教育教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
　　第一，要以學(xué)生可接受性為原則，把握好授課內(nèi)容的難度和密度。為了追求大容量、高密度、快節(jié)奏的高效率課堂，有些教師全然不顧學(xué)生的倦怠、煩躁、心不在焉、左顧右盼，甚至在下課鈴聲驟然響起之時(shí)，還繼續(xù)扯著喉嚨傳遞著自己那份無盡的愛心和希望，其教學(xué)效果是可想而知的。高明的教師則善于根據(jù)“超限效應(yīng)”的原理，科學(xué)合理地安排內(nèi)容，利用有意注意和無意注意的規(guī)律，將二者巧妙結(jié)合，把每一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)用最簡明、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言深入淺出地表達(dá)出來，并適時(shí)地加以訓(xùn)練鞏固，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)好。
　　第二，作業(yè)布置要適量，不能侵占學(xué)生正當(dāng)休息和娛樂的時(shí)間。有的教師惟恐學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，拽著學(xué)生在題海中奮力游弋，不僅苦了學(xué)生也苦了自己；有的教師布置作業(yè)只求“量”不求“質(zhì)”，卻不知超出學(xué)生心理負(fù)荷的作業(yè)量容易引起學(xué)生的倦怠、反感、厭學(xué)等不良情緒，容易導(dǎo)致學(xué)生干脆抄作業(yè)或不做等不良行為。聰明的教師會(huì)精講精練，最大限度地把學(xué)生從題海中解放出來，讓學(xué)生學(xué)得輕松腧快。
　　第三，批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生要適度。對(duì)學(xué)生反復(fù)批評(píng)，容易導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)疚不安而變得不耐煩甚至反感，從而出現(xiàn)逆反的心理和行為。因此，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超限，應(yīng)堅(jiān)持“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”的原則，這樣才有利于學(xué)生接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。同樣，表揚(yáng)必須中肯、得體，表揚(yáng)過度就會(huì)變得廉價(jià)，難以起到應(yīng)有的作用。
　　
　　三、巧用“門檻效應(yīng)”。為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)進(jìn)步的臺(tái)階。
　　
　　在日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出一個(gè)較低的要求，別人同意后再增加其要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。
　　眾所周知，教育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們應(yīng)遵循“門檻效應(yīng)”的原則，將總目標(biāo)分解成若干個(gè)可以經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，而一旦學(xué)生邁過了一道道門檻，子目標(biāo)都得以落實(shí)，教師就要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，并加以正確的引導(dǎo)，使之向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如說作文教學(xué)，一開始就要求學(xué)生寫不少于800字的作文，且要語言生動(dòng)、立意新穎、構(gòu)思巧妙，恐怕絕大部分學(xué)生難以完成任務(wù)。如果硬逼著他們?nèi)?，結(jié)果只會(huì)讓他們?cè)絹碓脚伦魑?，越來越討厭作文。這時(shí)不妨用“門檻效應(yīng)”，把作文教學(xué)分段進(jìn)行。先讓他們從片段寫起，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。先練習(xí)人物、景物描寫，從低臺(tái)階起步，品嘗到成功的樂趣，進(jìn)發(fā)出寫作的熱情。接著訓(xùn)練敘事，把人物、景物描寫融入到特定的情境中去。在這一環(huán)節(jié)中，可以先訓(xùn)練順敘，等學(xué)生能做到清楚流暢地表達(dá)后，再訓(xùn)練倒敘、插敘。這樣順著臺(tái)階一步步走來，相信學(xué)生會(huì)學(xué)得開心、寫得自信。為了更好地發(fā)揮“門檻效應(yīng)”的作用，在具體地操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　第一，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)定學(xué)生可跨越的“門檻”。最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童獨(dú)立解決問題時(shí)所能達(dá)到的實(shí)際水平與經(jīng)教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)所能達(dá)到的實(shí)際水平之間的那段差距。維果斯基認(rèn)為：“兒童只有在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)?！币虼?，教師給學(xué)生設(shè)定門檻，樹立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生過去的語文知識(shí)和能力水平作充分的調(diào)研和分析，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力區(qū)間的估計(jì)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的教學(xué)效果。
　　第二，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層施教。人各不同如其面，為了讓學(xué)生能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師必須尋找每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層施教，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如執(zhí)教篇幅較長的《琵琶行》時(shí)，對(duì)記憶能力好的學(xué)生可以要求他們?nèi)谋痴b，而對(duì)記憶能力相對(duì)差的學(xué)生，則只要求他們背誦精彩語句及精彩段落即可，不宜作過高的要求。
　　
　　四、巧用“霍桑效應(yīng)”。讓語文課為學(xué)生提供一個(gè)傾訴的平臺(tái)。
　　
　　在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”。
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生面對(duì)著一節(jié)節(jié)課，一門門作業(yè)，一場場考試，一位位老師的嚴(yán)格要求，心理承受的壓力越來越大。這些壓力會(huì)讓學(xué)生感到苦悶、壓抑、不滿，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠情緒。因此，有必要運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，給學(xué)生提供一個(gè)傾訴發(fā)泄的平臺(tái)。對(duì)此，語文老師有著得天獨(dú)厚的條件?？梢酝ㄟ^作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆把心中的苦悶傾訴出來；可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記或周記，使他們能敞開心扉發(fā)泄不滿；可以通過面對(duì)面地交流，耐心地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的委屈、困惑、不滿……在“說”過之后，他們就會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，會(huì)感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，問題能在老師同學(xué)的幫助下得到解決，提出的建議能得到采納，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更努力。這樣，不僅增進(jìn)了師生、生生之間的感情，而且也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
　　值得注意的是，在運(yùn)用這一原理時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)平等而有耐心的傾聽者，有時(shí)只需耐心聽完即可；有時(shí)只需表示理解和同情就夠了；有時(shí)則需要給予認(rèn)真的引導(dǎo)和說服。事實(shí)上，學(xué)生只要感覺到老師心中有“我”，感受到老師的理解，就會(huì)正視自己，樹立信心，從而產(chǎn)生精神動(dòng)力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文成績。
　　當(dāng)然，“心理效應(yīng)”在語文教學(xué)上的運(yùn)用遠(yuǎn)不止這些。比如，我們還可以運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，為學(xué)生營造相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用“共生效應(yīng)”，讓學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中每一種語文資源的有效使用……作為語文教師，如能科學(xué)有效地把握學(xué)生的心理并巧用心理效應(yīng)，將能大幅度地提高語文教育教學(xué)效率，收到意想不到的效果。
　　
　　(作者單位：江陰市第一高級(jí)中