暑假里，筆者有幸參加了江蘇省農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者徐杰老師執(zhí)教的公開(kāi)課《七顆鉆石》，受益匪淺。特別是在座談會(huì)上聽(tīng)了徐杰老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸的一席話后，更是茅塞頓開(kāi)。徐杰老師特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸其實(shí)并不局限于形式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要穿插于課堂之中。他的話引導(dǎo)我重溫了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合聽(tīng)課，認(rèn)真反思了自己的教學(xué)，就“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展與延伸”問(wèn)題作了一番再思考。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”這種“用教材教”的新理念便是“拓展與延伸”的理論支撐和依據(jù)。因此，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂不應(yīng)再囿于教科書(shū)內(nèi)容，而應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，成功而有效的拓展與延伸，不是插科打諢的說(shuō)笑，不是華而不實(shí)的表演，不是盲目無(wú)序的賣(mài)弄，也不是牽強(qiáng)附會(huì)的標(biāo)簽，而是根植于文本，牽線于學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　一、知識(shí)的拓展延伸
　　
　　在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日趨加速的大環(huán)境下，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介中不斷汲取新鮮的富有時(shí)代特征的知識(shí)，但是對(duì)于經(jīng)典閱讀已“可望而不可即”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生的閱讀步伐相距甚遠(yuǎn)，因此課外經(jīng)典閱讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的必要組成部分有效地拓展延伸到課堂中。
　　比如在教學(xué)《七顆鉆石》(蘇教版七年級(jí)上冊(cè))時(shí)，學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)部分所介紹的作者列夫·托爾斯泰的主要作品長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列妮娜》《復(fù)活》都知道，基于初一的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和能力，教師也無(wú)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀。這里筆者認(rèn)為可以借鑒徐杰老師推薦學(xué)生閱讀作者的童話《狗和狼》《蛇頭和蛇尾》《農(nóng)夫和黃瓜》等作品。這樣既可以把學(xué)生帶人到作者的“童話王國(guó)”，又能激活學(xué)生的思維，將其引進(jìn)一個(gè)更為廣袤的閱讀天地，感悟作者的“博愛(ài)”主題。我想這是一種引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的好辦法，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維，還能陶冶情操，豐富底蘊(yùn)，提升文學(xué)素養(yǎng)，使他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，培養(yǎng)個(gè)性，獲得全面和諧發(fā)展，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　
　　二、過(guò)程與方法的拓展延伸
　　
　　“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正參與到文本解讀時(shí)，就會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)、感覺(jué)、關(guān)注的問(wèn)題提出來(lái)，這就可能超越了老師的預(yù)設(shè)，那么這時(shí)過(guò)程與方法的拓展延伸是很有必要的。當(dāng)然老師要做到適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，探究作者的寫(xiě)作技巧。
　　比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》(蘇教版七年級(jí)上冊(cè))一文，鑒賞景物描寫(xiě)時(shí)，班上一位來(lái)自山區(qū)的孩子提出疑問(wèn)：“我的家鄉(xiāng)也四面環(huán)山，冬天怎么沒(méi)有作者描繪的那么美?”這么一提，相當(dāng)部分同學(xué)也都認(rèn)為作者寫(xiě)得有些夸張。于是我先擱置“語(yǔ)言品味”這一環(huán)節(jié)，反問(wèn)：“濟(jì)南的冬天真那么美嗎?”展開(kāi)課堂討論。探討的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)功利化，偏向于中考考點(diǎn)散文語(yǔ)言的賞析，而忽略了寫(xiě)景的人——老舍先生。于是我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)“既然同學(xué)們難以和老舍先生產(chǎn)生共鳴，那么他為什么會(huì)有這樣的感受，他當(dāng)時(shí)是在什么情況下寫(xiě)這篇文章的?”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧作者經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟。對(duì)于一個(gè)從寒冷多風(fēng)的北平走出來(lái)的人，—個(gè)從多霧陰晦的英國(guó)歸來(lái)的人，對(duì)于濟(jì)南冬天的“溫情”肯定有著自己獨(dú)特的感悟，正所謂“物以稀為貴”。這一拓展延伸不但讓學(xué)生理解了“境由心生”這一詞語(yǔ)，而且有不少學(xué)生在后來(lái)的寫(xiě)作中能將自己的情感融入景物描寫(xiě)之中。雖然當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但我認(rèn)為擁有·堂充滿生命張力的課是值得的。
　　
　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的拓展延伸
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于這段話，我的理解是要尊重學(xué)生的閱讀“個(gè)性化”，“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要將人的生命感、價(jià)值感喚醒”。
　　《我的叔叔于勒》(蘇教版九年級(jí)上冊(cè))一課，我們對(duì)菲利普夫婦的解讀是自私貪婪、虛榮冷酷、勢(shì)利庸俗，這樣的人實(shí)在讓人憎惡，但是在課堂上有學(xué)生卻為他們“鳴冤”?！坝诶债?dāng)初行為不正，糟蹋錢(qián)”?！坝诶帐迨灏炎约簯?yīng)得的那部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分”，可以看出于勒就是一個(gè)“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴(lài)”，而且當(dāng)時(shí)“我們”生活拮據(jù)，家里過(guò)得非常節(jié)儉，因?yàn)榧依锔F，姐姐們“老找不著對(duì)象”，本來(lái)把希望寄托在于勒身上，卻遇到了更為窮困潦倒的于勒。在這樣的情況下拋棄于勒也是人之常情，否則他們的生活將更困難，或者說(shuō)接納于勒有可能會(huì)帶來(lái)更大的麻煩。針對(duì)這樣的情況，我讓學(xué)生展開(kāi)辯論：“如果你是菲利普夫婦中一人，你將怎么對(duì)待于勒”?最終達(dá)成共識(shí)：“在家庭關(guān)系中親情是最珍貴的，我們要有福同享，有難同當(dāng)?！薄叭说牧痈圆皇桥c生俱來(lái)的，慢慢感化于勒會(huì)變化的。”“團(tuán)結(jié)就是力量，只要齊心協(xié)力會(huì)度過(guò)難關(guān)的?！薄纱丝梢?jiàn)，正確價(jià)值觀的引導(dǎo)是必須的，這樣的拓展延伸才是課堂的“節(jié)點(diǎn)”。
　　總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的“拓展與延伸”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)“技術(shù)”，更是一門(mén)“藝術(shù)”，它不是外加麻油，而是如鹽在水。這樣才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂充滿鮮活生機(jī)，彰顯和諧之美，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力，充滿成長(zhǎng)的氣息，綻放智慧的花朵。
　　
　　(作者單位：海安縣南屏初