新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的過程?！边@種“對(duì)話”教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的改革。為使課堂實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，我主要從以下三個(gè)方面著手。
　　一、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與學(xué)生互補(bǔ)性“對(duì)話”
　　新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)的。教學(xué)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，讀讀議議，說說小動(dòng)物為什么選擇各自不同的過冬方式。學(xué)生們能把平時(shí)電視、雜志、書籍中看到的知識(shí)告訴大家，假如有說得不具體的地方大家會(huì)爭(zhēng)著補(bǔ)充；假如有說得不對(duì)的地方大家會(huì)互相討論，達(dá)成共識(shí)。沒有了教師強(qiáng)安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生無論在輕松自由的讀議空間，還是在合作探究的操作空間，都樂于發(fā)表自己見解，也樂于傾聽別人的見解，所有的過程都離不開“對(duì)話”，在“對(duì)話”中真正做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步，就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也被他人所感染，積極地參與到“對(duì)話”中來。和諧的“對(duì)話”氣氛、愉悅的“對(duì)話”情緒，都能讓學(xué)生的合作意識(shí)、探究精神得到最大限度的萌發(fā)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的互補(bǔ)、情感上的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)效果上的互補(bǔ)。
　　二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，學(xué)生與教師平等性“對(duì)話”
　　新課程改革，要求教師變知識(shí)的單向傳授為師生互助學(xué)習(xí)，讓課堂以學(xué)生為主體，更加靈活，更加開放。我認(rèn)為課堂教學(xué)還應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上教師與學(xué)生的“對(duì)話”不能流于形式。 這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能啟迪教師的教學(xué)靈感，收到相得益彰的效果。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第三段時(shí)，教師出示丹頂鶴的圖片，說：“這么多丹頂鶴，你喜歡哪一只？向大家介紹一下?！边@一環(huán)節(jié)中教師調(diào)用學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，利用已掌握的語言，并讓學(xué)生合理加工有效信息，說說自己最喜歡的一只丹頂鶴，目的是讓學(xué)生說出喜歡“引吭高歌”或者是“展翅飛翔”的丹頂鶴，這樣教師就可以點(diǎn)出丹頂鶴的姿態(tài)是多么美。結(jié)果有一個(gè)學(xué)生說：“我最喜歡那只在河邊睡覺的丹頂鶴，它是多么自在，不受外面世界的影響，自己靜靜地休息，陽光照耀在它的身上，反射出點(diǎn)點(diǎn)金光?！睂W(xué)生說得真好，假如這時(shí)候教師說：“可是老師覺得它睡覺的姿態(tài)并不美，還有誰能找出比它更美的呢？”那我就覺得這時(shí)教師和學(xué)生的“對(duì)話”就不是平等的，教師在暗示學(xué)生，也在牽引學(xué)生，為的是一定要學(xué)生說出“引吭高歌”或者是“展翅飛翔”的丹頂鶴的姿態(tài)是最美的，假如學(xué)生和教師的“對(duì)話”是以教師為主體的話，那這“對(duì)話”是空洞和虛假的。假如教師問：“這只丹頂鶴有一種從容、悠閑的美，它睡得那么香，難道不怕被獵人捕捉嗎？難道不怕有野獸來襲擊嗎？”學(xué)生一定會(huì)說：“不會(huì)的，丹頂鶴在自然保護(hù)區(qū)里可幸福了，沒有人會(huì)來傷害它們，它們是自由的、幸福的、安全的?！边@時(shí)教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解自然保護(hù)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)珍稀動(dòng)物。這樣的教學(xué)和教育就是自然而然的、水到渠成的，這平等的“對(duì)話”會(huì)讓每個(gè)學(xué)生印象深刻、記憶猶新。
　　三、課程資源有效開發(fā)，學(xué)生與文本創(chuàng)造性“對(duì)話”
　　課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活” 起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。那么如何才能有效地開發(fā)、利用課程資源呢？首先，教師要用好教材，仔細(xì)地研讀教材，適當(dāng)補(bǔ)充與教材相關(guān)的其他內(nèi)容，并以一定的方式呈現(xiàn)。其次，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到較多信息，課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生把課外收集到的信息合理加工、選擇，并內(nèi)化為自己的語言，用自己的語言表達(dá)出來，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，使信息交流的量和有效效率提高，這樣才有利于學(xué)生的語文素質(zhì)的發(fā)展。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉》，想想烏鴉的肉被騙走以后會(huì)發(fā)生什么事情。開始很多學(xué)生都說：“烏鴉很后悔，想下次再也不上狐貍的當(dāng)了。第二次狐貍再來騙肉的時(shí)候，烏鴉不理狐貍，狐貍只好走了。”我認(rèn)為這樣的續(xù)寫太僵化，學(xué)生的認(rèn)知也只停留在不要相信壞人說的好話這一層面上。學(xué)生的認(rèn)識(shí)上還可以多元化些，深度上還可再挖掘和推敲，于是我出示了幾幅畫，其中有一幅圖上狐貍和烏鴉手拉手，狐貍說：“謝謝你幫助了我，讓我改掉了騙人的毛病。”學(xué)生根據(jù)這幅圖，展開了豐富的想象，有的說：“烏鴉主動(dòng)把肉分了一半給狐貍吃，告訴狐貍，以后要吃好吃的，必須通過自己的勞動(dòng)，不能不勞而獲?！庇械恼f：“一直騙人會(huì)失去所有朋友的，狐貍，你現(xiàn)在一個(gè)朋友都沒有，是不是很孤單？狐貍聽了，覺得很難過也很后悔。烏鴉愿意成為狐貍的第一個(gè)朋友，從此他們一起上學(xué)，一起回家，互相幫助，非?？鞓?。”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈，處處閃爍著創(chuàng)新的火花，我深深感受到：學(xué)生們是那么會(huì)說，他們說得多好多生動(dòng)呀！這是學(xué)生與文本的有效“對(duì)話”，一幅小小的圖，激起了學(xué)生無窮的想象，讓學(xué)生更加理解了勞動(dòng)的重要性、朋友的重要性，更重要的是學(xué)生愿意幫助別人，也學(xué)會(huì)了如何幫助別人，更明白了在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中要用發(fā)展的眼光看待身邊的人和事。由此可見，教材是很重要的課程資源，教師適時(shí)、合理、巧妙地開發(fā)、利用、整合、拓展課程資源能使課堂教學(xué)更趨有效化。
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