課堂教學是課程改革的主陣地，“關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂、改革課堂”是課堂教學改革的主要手段，高效的課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學數(shù)學課堂里采用“立體化教學”，相對于教材、教師、學生、課堂而言，形成一個四維一體的立體化教學來體現(xiàn)高效的課堂和提高教學的質(zhì)量。
　　一、教師、學生——教材的立體化
　　1. 教師——教材
　　在小學數(shù)學教學實踐中，教師要做到基于教材，但又不囿于教材。小學數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。因此，數(shù)學思想方法是數(shù)學教學的隱性知識系統(tǒng)，小學數(shù)學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學。如果教師在教學中，僅僅依照課本的安排，沿襲著從概念、公式到例題、練習這一傳統(tǒng)的教學過程，即使教師講深講透，并要求學生記住結(jié)論，掌握解題的類型和方法，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“知識型”“記憶型”的，將完全背離數(shù)學教育的目標。
　　新一輪的課程改革，教材的結(jié)構(gòu)已有所改變，教師已不能按傳統(tǒng)的教學認為只要把教材鉆研透，把教材的知識教給學生就可以了，而應是在使用新教材時要結(jié)合新的課程標準對教材進行審視，把握新教材的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)揮教師在教學活動中充當組織者和引導者的作用，充分利用教材進行學習活動。所以，教師在理解使用教材時，就應先考慮學生學什么，怎樣學；教師教什么，怎么教的問題。從現(xiàn)實出發(fā)，將教材內(nèi)容適當?shù)剡M行重組、修改、延伸、再創(chuàng)造，將原本相對靜止的教材“活”起來、“動”起來，不是機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。這樣，教師才能真正駕馭教材，為立體化的課堂教學打造源泉。
　　2.學生——教材
　　教材是溝通教師與學生學習活動的橋梁紐帶，學生利用教材學習，教師使用教材教學。教與學是師生雙邊互動，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導學生進行學習。學生在教師的引導下，利用教材進行學習活動。所以在新一輪的課程改革中，教學還是要倚綱靠本，學生要閱讀教材、熟悉教材，才能主動地建構(gòu)知識。理解教材，才是學生學習過程中質(zhì)的飛躍，學生經(jīng)過積極思維，對豐富的感性材料加以整理、歸納、提高，方能形成概念，才能深入了解事物的本質(zhì)，掌握事物的客觀規(guī)律。教師在立體化課堂里，引導學生與教材開展有效教學，這是新課程標準提出的要求，也是時代倡導的方向。
　　二、教師、學生——課堂的立體化
　　1.教師——學生
　　新一輪的課程改革提出，素質(zhì)教育的核心 “為了每一個學生的發(fā)展”，著重發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在立體化的課堂教學中，教師是學生學習的指導者。因此，在學習活動中，教師不能讓學生的認識只停留在感性階段，應該進一步引導他們形成概念、原理和掌握規(guī)律，把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學生的行動，來激發(fā)學生的學習興趣。正確的引導，能取得事半功倍的效果。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題做層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如在教學“加和減”的例題時，學生第一次接觸利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，因此，在深入準確地理解教材的基礎(chǔ)上，教師抓住容易喚起學生的質(zhì)疑處來教學：根據(jù)上衣的價錢是褲子的3倍，先畫一條線段表示褲子價錢為28元，并用挑戰(zhàn)性問題“你能畫出表示上衣價錢的線段嗎”激發(fā)學生繼續(xù)畫線段圖的興趣。然后，學生借助線段圖思考自己的方法。教師及時組織學生交流，理解各種解法，并允許學生用自己喜歡的方法解決類似的問題。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于知道的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
　　2.教師——課堂
　　新一輪的課程改革明確提出以“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標，促進學生全面發(fā)展。課堂是教師進行教學活動的主陣地、主平臺。教師努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，靈活運用多種教學策略，組織并引導學生在課堂教學中學會學習，切實地減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂教學的教學效率。
　　在學習活動中，有一些非常積極主動的參與者，也有一些被動的參與者，還有一些是根本不參與的學生。教師要特別關(guān)注那些沒有參與的學生，掌握他們在干什么，他們?yōu)槭裁礇]有參與，是沒有興趣，是不懂，還是注意力分散？教師應盡量地幫助并調(diào)動這些學生的積極性，讓更多的學生參與到學習活動中來。
　　在每節(jié)數(shù)學課堂教學中，教師首先要關(guān)注所有學生的“經(jīng)驗”，將教學活動建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。其次是讓所有學生進行學習的“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。思考是數(shù)學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。再次是讓所有的學生參與“活動”。數(shù)學教學的教學設(shè)計重要的不應是教師怎么講解，而應是學生怎么活動。第四是讓學生“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶，即每個環(huán)節(jié)都要讓全體的學生進行參與。
　　教師是課堂教學的組織者和引導者。在新課程的實施中，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，理解新的教育理念。新課程要求教師更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，將角色逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
　　3.學生——課堂
　　著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在課堂上，為使學生積極主動參與教學過程，教師必須引導學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，從而品嘗到探索成功的喜悅。
　　教師要使學生積極、主動投入到課堂學習活動中，就要創(chuàng)設(shè)各種各樣生動活潑的教學情境，提高學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，抽象數(shù)量關(guān)系，建立模型，并利用它解決有價值的問題，完成再創(chuàng)造，發(fā)展學生的智慧。
　　（責編黃桂堅）