枯燥乏味——并非缺少“慧眼”
　　鏡頭一：一堂作文課上，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇主題為“你是我的好朋友”的作文。針對(duì)學(xué)生一貫無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容不夠具體的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一對(duì)好朋友在閱覽室里看書(shū)做筆記的錄像片段，在觀看的過(guò)程中，我細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，猜想人物的心理活動(dòng)，再讓學(xué)生完成習(xí)作。本以為經(jīng)過(guò)如此一番煞費(fèi)苦心的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作一定內(nèi)容具體，人物形象生動(dòng)，可事實(shí)與我的期望相差甚遠(yuǎn)。“今天，小明和小波到閱覽室看書(shū)。小明不小心把鋼筆水灑在小波的書(shū)上。小波氣極了，臉漲得通紅，站起身來(lái)向小明吼道：“你是故意的！看你怎么賠！”小明連忙道歉。于是小波原諒了小明，他們又和好如初了?！毕襁@樣的作文在班上可不少。我為此感到苦惱，都這樣指導(dǎo)觀察了，怎么內(nèi)容還寫(xiě)不具體？正憤憤地準(zhǔn)備寫(xiě)下批語(yǔ)，可轉(zhuǎn)念一想：學(xué)生怎么觀察不仔細(xì)了呢？不是有了“臉漲得通紅”、“站起身來(lái)吼道”等這些具體的描寫(xiě)了嗎？到底癥結(jié)出在哪里？是缺少觀察嗎？從案例中我們可以看出：教師既為學(xué)生提供觀察對(duì)象，又為學(xué)生提供觀察方法。從學(xué)生的習(xí)作中也體現(xiàn)了觀察“結(jié)果”。若要修改，不外乎多添幾個(gè)形容詞而已，但教師所期望看到的“內(nèi)容具體、人物形象生動(dòng)”的習(xí)作依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，在這里學(xué)生真正缺乏的是體驗(yàn)，學(xué)生若能感受到朋友之間從鬧別扭到換位思考到體諒對(duì)方到最終和好如初的內(nèi)心體驗(yàn)，以此來(lái)凸現(xiàn)寬容諒解的可貴，從而珍惜友情，那何愁語(yǔ)言枯竭呢？這種內(nèi)化過(guò)程其實(shí)就是體驗(yàn)，而體驗(yàn)水平的高低則直接影響習(xí)作源泉的豐枯。
　　剪輯整合——并非不夠“用心”
　　鏡頭二：一日，我在批改學(xué)生的作文時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的《我的媽媽》情節(jié)生動(dòng)，事例感人，讀來(lái)讓人對(duì)這位“媽媽”肅然起敬。如此佳作，理應(yīng)公開(kāi)宣讀，給予肯定，并為學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣?？僧?dāng)我翻到習(xí)作的封面時(shí)，不禁詫異了：××平時(shí)寫(xiě)的文章倒也不錯(cuò)，只是在上周，我才從同學(xué)的日記中得知××的媽媽因?yàn)榇蚺戚斿X而與她爸爸吵了一架。為此，××還傷心了好幾天哩！莫不是抄襲作文？后來(lái)才知道××并非“抄襲”，只是在寫(xiě)作前查閱了多篇寫(xiě)人文章，于是來(lái)個(gè)“移花接木”，進(jìn)行整合寫(xiě)進(jìn)《我的媽媽》里。一想起自己有時(shí)也用過(guò)如此招數(shù)，實(shí)在汗顏。不少“寫(xiě)作大全”、“優(yōu)秀習(xí)作選”等成了學(xué)生創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過(guò)剪輯拼湊、重新整合，自己的習(xí)作便可“流光溢彩”，卻沒(méi)有自己的真情實(shí)感。明明不喜歡卻要寫(xiě)得如何如何的喜歡，明明沒(méi)做過(guò)的事也要巧妙地加以設(shè)計(jì)。有時(shí)為了習(xí)作的需要，不惜讓文中的朋友、親人受傷、患病。難道他們習(xí)作時(shí)不夠用心嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生在習(xí)作時(shí)想的是如何集好詞佳句于一文來(lái)使文章更富有文采，更打動(dòng)于人。但是，我們的習(xí)作目的到底是什么？筆者認(rèn)為習(xí)作是一種自發(fā)的“情感”需要，是在自身情感的驅(qū)動(dòng)下完成的。這種情感驅(qū)動(dòng)在習(xí)作中再現(xiàn)情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程就是體驗(yàn)，失去了這種體驗(yàn)作文便失去了靈魂。
　　千篇一律——并非遺失“閱讀”
　　鏡頭三：我曾指導(dǎo)過(guò)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。在讓學(xué)生回憶拔河比賽的場(chǎng)面后，根據(jù)學(xué)生搜集的范文讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)才會(huì)使拔河的場(chǎng)面更為精彩。還不忘提醒學(xué)生，描寫(xiě)比賽的場(chǎng)面，若是輕而易舉地獲勝，未免過(guò)于平淡，比如拔河比賽前兩局應(yīng)當(dāng)打成平手，到第三局才能把比賽引向高潮。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)后，學(xué)生寫(xiě)出的文章如出一轍。一些熟悉的形容詞、比喻句也紛紛躍于紙上。讓學(xué)生習(xí)作“千篇一律”的原因何在？課前指導(dǎo)閱讀目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有順序、有條理地描寫(xiě)場(chǎng)面，適時(shí)通過(guò)范文啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路。這看似并非忽視閱讀對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。可是在對(duì)范文的分析與學(xué)生的思維訓(xùn)練中，學(xué)生的思維模式已自發(fā)地形成。是我的“導(dǎo)演”造成了文章內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。反思平時(shí)我們的習(xí)作教學(xué)，有時(shí)為學(xué)生規(guī)定題目、立意，甚至是思想和語(yǔ)言，實(shí)際上并不切合學(xué)生的心理體驗(yàn)和話語(yǔ)需求，因此學(xué)生的體驗(yàn)受到了限制。而原來(lái)一些鮮活、靈性的東西在模仿和精心設(shè)計(jì)中被悄然地扼殺了。學(xué)生用心體驗(yàn)，就會(huì)迸出思想的火花。教師應(yīng)小心呵護(hù)，讓各種火花綻放異彩。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作注入了豐富的情感體驗(yàn)時(shí)，文章才會(huì)猶如那鮮活靈動(dòng)的溪流。但愿富有靈性的體驗(yàn)?zāi)苁刮覀兊膶W(xué)生情思飛揚(yáng)，心海神游，達(dá)到入情入境的最佳境界。
　?。ㄘ?zé)編夏天）