語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！笨梢娎首x已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”做一番深入的思考了。
　　一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
　　語文教材中所選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。語文語言的邏輯性會影響學(xué)生，使他們學(xué)會有條理的表達(dá)思想；語文語言的聲調(diào)、語氣以及詞匯表達(dá)的豐富性會影響學(xué)生，使他們學(xué)會有感情地表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使他們說話生動而有表情，以形成和發(fā)展語言表達(dá)的能力。
　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。如果學(xué)生連最起碼的“通讀熟讀”課文都做不到，又何來的讀懂課文呢？在課堂教學(xué)中讓學(xué)生去自由讀、默讀、分角色來讀……學(xué)生也在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，正確掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地認(rèn)字識詞。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的朗讀，學(xué)生讀得正確、流暢，增強了語感。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生自覺朗讀的習(xí)慣。
　　學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠學(xué)生對課文內(nèi)容的理性分析，而是在讀中感知感悟、體驗品味、培養(yǎng)語感。如《落花生》一文當(dāng)中父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”這句話既說出的作者的心聲，更是教學(xué)生做人的道理。所以教師在這里可以先讓學(xué)生說一說自己對這句話的理解，接著讓學(xué)生通過自己的朗讀來告訴大家，他所表達(dá)的是什么。朗讀結(jié)束后，讓其他學(xué)生說一說從他的朗讀中你聽出了什么，再把所聽到的朗讀出來。在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還悟到了做人的道理，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言。又如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，通過朗讀描寫大熊貓故鄉(xiāng)的句子，蒼綠幽靜、云霧繚繞、郁郁蔥蔥、威武挺立……使學(xué)生對大熊貓的故鄉(xiāng)產(chǎn)生深刻的印象，也認(rèn)識到用這種詞語表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，如果我們能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，將有助于增強語言表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)。
　　二、朗讀有助于培養(yǎng)審美情趣
　　在教材中有許多描寫自然景物的文章。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，這不但可以加深學(xué)生對課文的理解，更TyehGpUGw1Lyr0+JkeDXyg==能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
　　同時，通過朗讀想象，化抽象的文字為清晰逼真、鮮靈活潑的畫面，讓學(xué)生從中感受自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
　　在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
　　三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
　　古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉。學(xué)生可以通過朗讀把自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，而且在不斷的交流中逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性發(fā)展，使智力得到很好的開發(fā)。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象體會董存瑞在當(dāng)時那種“萬分緊急”的情況，他內(nèi)心的掙扎和想法。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會時刻準(zhǔn)備著為勝利而獻(xiàn)身的精神。而此時此刻董存瑞為了這次戰(zhàn)斗的勝利，他挺起胸膛，托起炸藥包……讓學(xué)生強烈地感受到董存瑞的意志是何等的堅強，他獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切地了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對董存瑞的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
　　朗讀的過程就是一個咀嚼、體味、消化的過程。朗讀能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能發(fā)展學(xué)生的思維和語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，同時受到感染和熏陶。因此重視朗讀，既充分激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，又使學(xué)生享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。一節(jié)好的語文課是書聲瑯瑯，有聲有色的。在課堂教學(xué)中我們要做到真正地把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生在朗讀中體會，在朗讀中理解，在朗讀中升華。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）