《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　一、創(chuàng)設(shè)開放情境，增強(qiáng)課程活力
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性”。也就是說，在教學(xué)語文的過程中，教師要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
　　1.創(chuàng)造自主探究的條件
　?。?）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建一個平等、民主、和諧的教學(xué)體系。
　　（2）時間和空間是確定學(xué)生主體意識，促進(jìn)學(xué)生自主探索的條件。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用三分之二的時間讓學(xué)生動手、動口、動腦，進(jìn)行自學(xué)、操作、討論或有選擇的朗讀等。學(xué)生可采用個別自讀、小組討論、組際質(zhì)疑、大組交流等新的組織形式，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。
　　2.開發(fā)語文課程的資源
　　（1）挖掘課堂教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行自主探索時需要一種內(nèi)在的欲望，如果這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進(jìn)行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和能力呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機(jī)。如教《回聲》一課，在課文結(jié)束時，教師讓學(xué)生說說在日常生活中，什么地方還能聽到回聲？有個學(xué)生說在新房子里能聽到回聲，另一個學(xué)生就問為什么在自家的新房子里聽不到回聲？教師便抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生討論，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。
　　（2）開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。過去的應(yīng)試教育偏重知識的傳承，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，滋長了學(xué)生的依賴性，阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，教師就要激勵學(xué)生大膽探索，走出教室，走出校門，到大自然、社會、家庭中去尋找可利用的資源，并且可通過網(wǎng)絡(luò)去獲取教材以外的信息。
　　另外，語文教師還可以借助教學(xué)掛圖、圖書報(bào)刊、招牌廣告，通過演講、辯論等形式讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。
　　二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主能力
　　埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會Gpz/G5mgJEydWCgXxtsjFQ==怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)。教師要以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，注重多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、參與意識、創(chuàng)新意識。
　　1.教給預(yù)習(xí)方法
　　預(yù)習(xí)并不像看小說那樣瀏覽一遍而已，而是要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。
　　在教新課之前，要設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如教《雷鋒日記二則》時，因?yàn)閷W(xué)生對雷鋒事跡了解得不多，教師就在課前設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）通過請教家中的長輩來了解雷鋒的事跡。（2）查找有關(guān)資料并整理，自己試著解決難點(diǎn)。上課時，先讓學(xué)生在班上交流他們所搜集的信息，然后再學(xué)課文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能體會雷鋒在日記中甘當(dāng)“傻子”的這種精神了。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)。教師在備課時，要了解學(xué)生知道什么，通過預(yù)習(xí)后他們明白了什么，通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么？這樣就把導(dǎo)學(xué)引向重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是學(xué)生感到疑惑的地方。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。我認(rèn)為，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。
　　2.教會質(zhì)疑方法
　　“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是主動參與教學(xué)動態(tài)過程的關(guān)鍵。那么，在閱讀時應(yīng)從何處質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑呢？
　　（1）從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念，在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。如教《圓明園的毀滅》一課時，一上課，教師就指著課題問：“看了課題，你們想到了什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打了四個大問號，及時表揚(yáng)學(xué)生問得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，然后交流。
　?。?）從關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，教師如能引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可使其領(lǐng)會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后，學(xué)生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。
　?。?）從看似平常處生疑。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要把握時機(jī)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的”時，教師讓學(xué)生充分討論小女孩不回家的原因，問學(xué)生還有什么不明白。學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于有了“小女孩之所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F而跟別人跑了”的創(chuàng)造性判斷。在教學(xué)中，由情感所推動的參與活動產(chǎn)生了奇跡般的效果。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）