社會(huì)心理學(xué)家在研究自信形成的機(jī)制時(shí)發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會(huì)比較。一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)除了來自自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)以外，還來自其社會(huì)交往中的角色行為。小學(xué)生往往以別人眼里的“我”來評(píng)價(jià)自己。比如，老師怎么看“我”?同伴怎么看“我”?在《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了：關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。下面來談?wù)勎以谶@方面的幾種具體做法：
　　一、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
　　教師在學(xué)生眼里，被看成圣人一般。教師的評(píng)價(jià)，就是最高的評(píng)價(jià)，是不可更改的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
　　 在一次教學(xué)中，我出了一道具有一定難度的思考題。過了好長(zhǎng)時(shí)間，教室里沒有一個(gè)學(xué)生舉手。我問道：“難道沒有一個(gè)同學(xué)會(huì)做?”這時(shí)，××高高地舉起手，還喊著：“老師，我會(huì)!”她站起來，很自信地把答案一口氣說了出來。我聽了之后，搖搖頭說：“不對(duì)，再想想!”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的目光都集中在××身上，××的臉一下就紅了。在這之后，我發(fā)現(xiàn)××很少舉手，即使舉起手，也是經(jīng)過再三斟酌的。一次也遇到一道比較難的題，很多學(xué)生都被難住了。××有意地把作業(yè)本移到我的視線內(nèi)?！斑@種作法對(duì)啊，可是為什么不舉手呢？”我正納悶，發(fā)現(xiàn)她正盯著我看，好像在詢問。我意識(shí)到我無形中傷害了她的自信。我示意她舉手回答，她這才舉起手來回答。在她講完之后，我豎起了大拇指，并為她鼓掌，全班學(xué)生也跟著鼓起掌來?！痢列α?。以后，她重新高高地舉起了手，在教學(xué)過程中，教師不得嘲諷學(xué)生，打擊學(xué)生，即使學(xué)生答得不能令人滿意，教師在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)也要肯定其合理性，鼓勵(lì)其再思，再悟，更不得對(duì)學(xué)生的答案不置可否。當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)，教師義不容辭的鼓勵(lì)他，當(dāng)學(xué)生需要贊美時(shí)，教師不要吝嗇溢美的語言。
　　二、增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)
　　課堂教學(xué)中自我評(píng)價(jià)往往被教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)所掩蓋。因此，許多原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，渴望發(fā)展和表現(xiàn)自我的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與好奇反而降低了。這其中的原因就可能緣于學(xué)生的自我批判和自我評(píng)價(jià)被逐漸地放在了次要位置。
　　在一次批改作業(yè)時(shí)，一個(gè)男生很委屈地對(duì)我說：“老師，我原來明明正確，你批錯(cuò)了，害得我改了三次?！蔽伊⒓凑f了句：“對(duì)不起!這是老師的失誤?！蔽翼槺銌柕溃骸拔医o你批錯(cuò)了，你為什么不提出來?”“你說我做錯(cuò)了，我就認(rèn)為錯(cuò)了，拿來就改?！?br/>　　 一句“拿來就改”說明學(xué)生是多么順從教師的評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)呢?
　　后來，我在課堂上表揚(yáng)了這位男生。并指出老師也會(huì)犯錯(cuò)，如果你認(rèn)為你是正確的，就要堅(jiān)持你的，然后拿出各自的理由一起來討論。
　　在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去研究討論，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，在無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
　　三、對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)多元化
　　每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷有所不同。新課標(biāo)指出：要讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。特別是后進(jìn)生，對(duì)他們的要求要低些。
　　后進(jìn)生有的是智力發(fā)育較慢，有的是心不在焉，調(diào)皮搗蛋，教師要拿出全部的熱情和他們交朋友，課堂上要有民主、平等、寬松的氛圍，課上課下多和他們交流，親其師則信其道，學(xué)生對(duì)教師沒了距離感，膽量自然也就大了。
　　教師要對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)現(xiàn)狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題去提問，讓他有機(jī)會(huì)成功，增強(qiáng)他的自信心。
　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們的自信心逐漸地培養(yǎng)起來。
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