教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言精彩、精練、準確，自然就增加了課堂的魅力，學生興趣盎然、思維活躍，在不經(jīng)意間融入課堂；而教師語言蒼白平淡，缺乏精彩和靈動，講完上句想不起下句，學生自然昏昏欲睡、度“課”如年。由此可見，要打造精彩課堂，教師就得好好提升自己的語言魅力。
　　一、課堂語言要準確生動，激勵性強
　　在教師應具備的能力結(jié)構(gòu)中，包含有“具備語言表達能力”這一方面，要求教師的語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力。在語文課堂上，簡練、準確而又生動的語言表達，尤其重要。
　　小學階段的學生，自身自制力都很弱，注意力不能較長時間集中，所以課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生身在教室里端然正坐，看似一副專心聽講的樣子，可由于教師語言平淡、啰嗦、索然無味，他們的心早已飛出窗外。至于教師在講什么，他們是一點也沒聽進去。年級越低的學生，越不能忍受教師枯燥乏味的語言，這樣的教學收效甚低。遇到這種情況，如果教師只是用“坐端正”、“抬起頭”、“向前看”等生硬的語言來組織課堂教學，雖可收效一時，但幾分鐘后，學生又會故態(tài)重演。于是教師不得不又下“命令”，這樣循環(huán)往復，不僅打亂了教學計劃，也挫傷了學生學習的積極性，提不起學習的興趣。如何扭轉(zhuǎn)這種注意力分散的局面呢？可以用準確生動的語言吸引學生，讓學生感受到教師音調(diào)鏗鏘的變化；也可以多用激勵性的語言，如“你聽得真認真”“你坐得真端正”等，用語言誘導學生在不自覺中進入教學軌道，成為學習的主人。
　　二、導入語要自然貼切，吸引學生
　　進入一堂新課，導入方法有多種。開門見山也好，創(chuàng)設情境也好，問題引入也好，不管是哪種方法，都是為了讓學生從喧鬧的課間活動中盡快融入課堂。導入語創(chuàng)設得好，學生進入角色也快。自然貼切的導入語，能很快牽住學生的心，讓他們不經(jīng)意間就被吸引過來融入課堂。
　　如教學蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》這篇課文，就可以這樣導入：“小朋友們喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就給你們講一個有趣的童話故事。想不想聽？”這樣的導入抓住了學生愛聽故事的心理，使學生的學習興趣被激發(fā)出來，較順利地完成教學任務。
　　也有一些教師在創(chuàng)設導入語的時候，為了追求華麗的辭藻，旁征博引地說了一大通，學生卻聽得云里霧里，思想仍處于游離狀態(tài)。豈不知，有時自然貼切的引入比旁征博引的大肆渲染更容易激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力。
　　三、過渡語要流暢連貫，承上啟下
　　流暢連貫、承上啟下的過渡語，會直接揭示問題所在，讓學生少走許多彎路，反之，則勞神費時。
　　如一位教師教學《狼和小羊》這一課，在復習了生字詞后，請學生說說課文講了一件什么事，然后問：“你們同意狼把小羊吃了嗎？人和人之間是平等的，動物和動物之間也是平等的，狼沒有權(quán)利吃掉小羊，所以，狼想吃小羊就得找碴兒。狼找了幾次碴兒？”這樣的過渡語欠妥。狼想吃小羊，與學生同不同意沒有關系，與人與人之間的平等也沒有關系，這種牽強附會的引入，只能分散學生的注意力，讓他們的思維集中到與主題無關的事物上。其實，在學生說出課文寫了一件什么事情之后，這里的過渡語可以這樣說：“是啊，狼為了吃掉小羊就故意找碴兒，那它一共找了幾次碴兒？每一次又分別找了什么碴兒？”這樣過渡，既承接了學生的回答，又自然引入下面將要講述的內(nèi)容，絲絲入扣，一語中的，是有效教學的一種體現(xiàn)。
　　教學離不開教師的語言引導，可以說教學活動的靈魂，就是教學語言。教師的引導猶如課堂教學活動中串起珍珠的絲線，能把一個個環(huán)節(jié)連起來，拾珠成串，形成一個有機的整體。如果課堂上教師缺少簡練準確又生動的教學語言，缺少自然貼切、激發(fā)興趣的導入語，缺少流暢連貫、承上啟下的過渡語，又怎么能拾珠成串，形成一個有機的整體呢？所以，為了打造有效的語文課堂，教師提高自身的語言修養(yǎng)很有必要。
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