結(jié)束語，就是課堂要結(jié)束時教師對這堂課的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地加以歸納總結(jié)的語言。入選教材的文章都是經(jīng)過專家精心篩選編排而成的，有些作品的內(nèi)涵，非常值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視課堂結(jié)束前的幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起學(xué)生思索和回味的結(jié)束語，這些語言或是總結(jié)式的，能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識；或是探討式的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；或是朗誦式的，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的中心思想，受到感染教育，從而使本節(jié)所學(xué)所悟得到內(nèi)化升華。下面，本人結(jié)合實際工作，淺談關(guān)于設(shè)計結(jié)束語的幾種方法。
　　一、全文總結(jié)式
　　這是一種常用的方法。在進(jìn)入小結(jié)階段后，教師引導(dǎo)，學(xué)生回憶，師生討論，共同歸納總結(jié)課文重點、主要內(nèi)容和特點等。比如，我在教學(xué)《麋鹿》一課時，是這樣設(shè)計的：
　　師：現(xiàn)在課文全部講完了，請同學(xué)們想一想，課文哪些地方給你留下了深刻的印象？寫法上有什么特點和優(yōu)點？
　　生1：麋鹿奇特的外形給我印象深。
　　生2：麋鹿傳奇的經(jīng)歷給我印象深。
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　　師：課文寫法上有什么特點和優(yōu)點？
　?。ㄉ魇慵阂姡?br/>　　師：同學(xué)們說得都不錯。這篇知識性很強的說明文，以描述情景開頭，按先概述后分說的順序給我們介紹了麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，接著又介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。我們不但了解了有關(guān)麋鹿的知識，還認(rèn)識到了保護(hù)稀有動物的重要性，重視保護(hù)生態(tài)平衡。
　　這種結(jié)束語，可以加深學(xué)生對教材的系統(tǒng)理解和記憶，中心明確，重點突出，加深了學(xué)生對課文的印象。
　　二、感情誦讀式
　　是指在完成講課任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式練習(xí)感情朗讀課文。比如，我在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，是這樣結(jié)束的：
　　現(xiàn)在大家練習(xí)朗讀，要帶上真摯的感情，要讀出由衷的景仰之情，體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。也就是說，要認(rèn)真做好有感情地朗讀。（教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，師生評議）
　　在學(xué)生理解、掌握了課文內(nèi)容、形式的基礎(chǔ)上，教師用上這種結(jié)束語，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗、消化、吸收字詞句篇，提高其閱讀能力，進(jìn)一步理解、感受課文的思想實質(zhì)，從而受到深刻的感染教育；而且，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、謀篇布局的優(yōu)點，提高寫作能力。
　　三、重新審視課題式
　　是指在完成講析課文的任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生回過頭來審清課文題目含義。比如，我在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，是這樣結(jié)束的：
　　課文內(nèi)容學(xué)完了，現(xiàn)在我們回過頭來看課題，本課題目為什么叫“把我的心臟帶回祖國”？“心臟”指什么呢？我們體會到了什么？（學(xué)生回答略）
　　同學(xué)們說對了，“把我的心臟帶回祖國”是肖邦彌留之際發(fā)自靈魂深處的吶喊，作者以此為題，突出了肖邦身在異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，這是他的臨終請求，集中反映了他眷戀祖國的強烈心聲。
　　這樣結(jié)束課文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給學(xué)生留下深刻的印象，對培養(yǎng)學(xué)生的回憶力、聯(lián)想和思維能力大有好處。
　　四、承前啟后式
　　蘇教版的教材大體上按一定的主題組織單元。用結(jié)束語在本篇課文與下篇課文之間架起橋梁，起到承前啟后，自然過渡的作用。比如，我在教學(xué)《師恩難忘》一課時，安排了這樣的結(jié)束語：
　　本課《師恩難忘》通過回憶一位普通老師用講故事教課文的方法，說明了這位老師教學(xué)有方，抒發(fā)了對老師的感激和尊敬之情。那么，同學(xué)們想知道大教育家——一位老校長是怎么關(guān)心愛護(hù)小朋友的嗎？請同學(xué)們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)下一課《陶校長的演講》。
　　這段結(jié)束語，既總結(jié)上一篇課文《師恩難忘》的主要內(nèi)容，通過“園丁之歌”這一單元主題，又自然過渡到下一課《陶校長的演講》的主要內(nèi)容，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的強烈欲望。
　　五、問題探討式
　　是指在完成講析課文任務(wù)之后，教師有意提出一些有難度的或有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，最終取得正確的或一致的答案。比如，我在教學(xué)《船長》一課時，是這樣結(jié)束的：
　　師：誰能聯(lián)系最后一個自然段對哈爾威的贊頌，說說船長為什么能這么平靜，如此從容，視死如歸呢？
　　生1：60人都得救了，他覺得死得值。
　　生2：他覺得盡了一個船長的職責(zé)！
　　生3：他覺得在生死關(guān)頭履行了做人之道，死而無怨。
　　……
　　師：大家覺得我們在面臨困難或者經(jīng)歷生死考驗的時候，應(yīng)該怎么做？
　?。▽W(xué)生討論）
　　這樣的設(shè)計能激起學(xué)生探求問題答案的積極性，有鼓動性，對提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，樹立正確的人生觀和價值觀，是很有益處的。
　　總之，小學(xué)語文課的結(jié)束語是多種多樣的，教師要緊密聯(lián)系教材實際，尤其要加強教師的“學(xué)生意識”，靈活地設(shè)計、運用好它。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）