音樂表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)形象的，表達(dá)的感情是復(fù)雜多味的，但其表現(xiàn)形式是高度抽象的，任何語言都難經(jīng)描繪清楚。而小學(xué)生以形象思維占主體地位，因此，小學(xué)音樂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴，以“情”字架起心靈與音樂間的理解和溝通的橋梁。如何讓學(xué)生在課堂中流露真情呢？根據(jù)音樂課堂的教流程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將引情、促情、示情“做客”音樂教學(xué)，讓每位學(xué)生在情感的羽翼中表達(dá)真情實(shí)感。
　　一、“引情”認(rèn)為：音樂教師在教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的地采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂、體驗(yàn)音樂，從而引發(fā)情感之火
　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以景引情
　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主體地位，教師借助特定的場(chǎng)景激發(fā)其情感是很有效的。如在教唱《樹葉兒飄飄》時(shí)，歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽，我根據(jù)歌詞意境，課前先在教室四周貼上樹葉，在地上灑下樹葉營造秋的氛圍。準(zhǔn)備好各種動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生隨歌詞分別選擇動(dòng)物的頭飾，學(xué)生們你看我，我看你，仿佛自己變成了歌曲中的小動(dòng)物，能歌善唱，盡情表演。學(xué)唱《放牦牛的小卓瑪》一課時(shí)，讓一個(gè)女生扮演藏族小女孩，穿著一身藏族衣服來到學(xué)生中間，看著平時(shí)在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)扮藏族小女孩很有意思，學(xué)生一下子就對(duì)藏族的音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。這也是一種情感的先入為主，有了這充沛的感情，接下來的教學(xué)就會(huì)水到渠成。
　　2.氛圍濃郁，以情引情
　　一堂音樂課的成敗在于學(xué)生是否將真情融入課堂教學(xué)中。如何讓學(xué)生更好地被課堂所吸引，情感豐富、素質(zhì)全面的音樂教師便是音樂課堂最好的資源。因此，教師要善于營造氛圍，用自己的語言表述、肢體語言和充沛的感情去感染每一位學(xué)生。如教唱《大白象》這首歌時(shí)，通過謎語導(dǎo)入把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，再根據(jù)教師對(duì)大象的了解，增加學(xué)生的知識(shí)拓展。伴隨著背景音樂，教師生動(dòng)地講述大白象教書的故事，讓學(xué)生很快理解歌曲的創(chuàng)作形式，以情引情為學(xué)生的學(xué)唱做鋪墊。久而久之，教師的言傳身教會(huì)慢慢地形成一種課內(nèi)外的藝術(shù)感染力。
　　3.舞蹈創(chuàng)編，以動(dòng)引情
　　音樂課除了教唱歌曲，還有舞蹈、器樂等表現(xiàn)形式。不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自編一些舞蹈動(dòng)作先進(jìn)入歌曲的情緒中，這樣有事半功倍的效果。如在教唱《打麥號(hào)子》時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)歌曲形式進(jìn)行創(chuàng)編農(nóng)作時(shí)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，隨音樂編勞作號(hào)子，邊做吃力干活的動(dòng)作。學(xué)生在編動(dòng)作中體會(huì)到了快樂無處不在，更歡快有力地歌唱了。
　　二、“促情”認(rèn)為：它是在引情的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)一步理解和體驗(yàn)音樂情緒，讓情感之火熊熊燃燒。如果說引情是教師更多參與的一個(gè)引子的話，那么促情是進(jìn)一步放手讓學(xué)生來感悟音樂
　　1.直觀促情
　　教師利用多媒體播放音像，借助形象生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)語言促發(fā)情感。以黎族歌曲《跳柴歌》為例，先以竹會(huì)友，用笛子吹出《跳柴歌》的旋律，引起學(xué)生對(duì)竹的興趣，然后不失時(shí)機(jī)地說出這個(gè)竹子還能跳舞，讓學(xué)生通過看跳竹竿舞的形式來愛上黎族歌舞，進(jìn)而學(xué)習(xí)歌曲。
　　2.以情促情
　　課堂上，教師的情感投入和學(xué)生的情感投入同樣是一桶水和一杯水的關(guān)系。這時(shí)的教師更是一位演員，教師對(duì)歌曲的范唱到位，伴奏的細(xì)膩把握，以及對(duì)每位學(xué)生的溫柔眼神和鼓勵(lì)話語，都能促動(dòng)自己的觀眾進(jìn)入這臺(tái)戲來共同演出。學(xué)生的情感被教師深深促動(dòng)著，他們的情感閘門不會(huì)關(guān)閉。相反，如果教師無精打采，或者一個(gè)不得體的動(dòng)作都會(huì)影響學(xué)生的情緒。
　　3.對(duì)比促情
　　通過不同歌曲在速度、情緒、內(nèi)容等方面的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂形象的對(duì)比體驗(yàn)。同樣是描寫田野的歌曲，《我們的田野》旋律優(yōu)美流暢，《田野在召喚》活潑歡快?？勺寣W(xué)生選擇不同的顏色來表現(xiàn)歌曲情緒，或選擇不同的樂器為音樂伴奏。通過比較來深入體會(huì)兩首歌曲的風(fēng)格，進(jìn)而在演唱中表現(xiàn)出來。
　　同一首歌曲的演唱速度不同，會(huì)產(chǎn)生不同的美感效果。如《美麗的黃昏》的慢速演唱把人帶入黃昏的安靜與神秘中，快速演唱把人帶入黃昏的忙碌中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的不同感受，進(jìn)而能帶著不同的情緒來演唱。
　　三、“示情”認(rèn)為:教師有計(jì)劃地、有目的地實(shí)施了引情、促情兩步之后，學(xué)生的情感烈火已熊熊燃燒呈燎原勃發(fā)之勢(shì)，學(xué)生滿腔熱情的展示與抒發(fā)已水到渠成
　　示情的形式多種多樣，這里可以體現(xiàn)一個(gè)大綜合的概念，以歌舞、吹奏為主體，附以打擊、語言、繪畫等手段。只要有情有感，任何一種展示方式都是美麗感人的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的愛好和個(gè)性不同，在這里可以讓學(xué)生自主創(chuàng)新、合作表演，讓學(xué)生之間的情感得到交流合作，在表演中更自信。
　　示情要把握好學(xué)生演唱歌曲時(shí)情感的投入。一節(jié)音樂課下來，如果說學(xué)生不愿意展現(xiàn)歌曲的話，那是不成功的教學(xué)。只有把本位的音樂展現(xiàn)好了，學(xué)生才會(huì)更有信心地按自己的個(gè)性來抒發(fā)對(duì)歌曲的深入情感。
　　學(xué)生示情是一節(jié)音樂課的體現(xiàn)，是一個(gè)單元的體現(xiàn)，更是一個(gè)學(xué)期的體現(xiàn)，這是教師一次次牽手和放手的展現(xiàn)，是學(xué)生慢慢提煉自我的過程。在這一過程中，教師不能放任，更不能束之高閣，教師只有用心地引導(dǎo)，有情地促動(dòng)，才會(huì)有學(xué)生更好地示發(fā)情感的一刻。在“情”的召喚下，教師用情感化學(xué)生，學(xué)生在情感上得到升華，從而讓學(xué)生愉快地埋下終生熱愛音樂的種子。
　　（責(zé)編陳劍平）