語言是人類傳遞信息、交流情感的一個(gè)重要工具。在平常的教學(xué)中，教師太多重視說話這一有聲語言，卻忽略了另一種語言——肢體語言。所謂肢體語言，是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等，合理地運(yùn)用它們，具有不凡的教學(xué)意義。
　　首先是眼神。眼睛是心靈的窗口，心靈是眼神之源。人的眼睛具有很強(qiáng)的心理交流能力和非同尋常的表現(xiàn)力。教師上課時(shí)的目光應(yīng)是讓每個(gè)學(xué)生都覺得教師在看著自己，在和自己說話，這樣學(xué)生就不容易“溜號(hào)”。其次是面部表情。富于變化的生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑，用親切的目光掃視教室里的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來自師長的重視和鼓勵(lì)，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。再次是手勢(shì)動(dòng)作。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用更不可忽視。教師巧用手勢(shì)是對(duì)口語的補(bǔ)充，可增進(jìn)師生間的情感交流。
　　因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛、支持和信任。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，如何運(yùn)用這些肢體語言來豐富音樂課堂，提高課堂效率呢？
　　一、巧用肢體語言，解決歌曲難點(diǎn)
　　達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱高低、速度的快慢、節(jié)奏的長短等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地利用肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)歌曲中一些復(fù)雜、特殊的節(jié)奏，從而輕松地解決歌曲的難點(diǎn)。如《熱愛地球媽媽》這一首歌曲，很多學(xué)生在演唱最后一個(gè)樂句“0 21 65 61 | 1- - - ||”時(shí)，常常把握不準(zhǔn)那個(gè)休止符，總會(huì)出現(xiàn)搶拍的現(xiàn)象。我先讓學(xué)生找出休止符的位置，并引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法可不可以用一個(gè)動(dòng)作來提醒休止符的停頓，于是學(xué)生們想到了拍手、拍肩、跺腳等。接著，在教唱歌曲時(shí)，我就有意地引導(dǎo)學(xué)生通過身體動(dòng)作來幫助自己更好地掌握休止符，把握好歌曲節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)唱準(zhǔn)節(jié)奏時(shí)，再讓學(xué)生省去拍手的動(dòng)作，改成閉嘴的小動(dòng)作，直至取消動(dòng)作來演唱。雖然只是一個(gè)小小的動(dòng)作設(shè)計(jì)，但是卻幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握了休止符，不僅活躍了課堂氣氛，而且更好地把握了歌曲節(jié)奏。
　　二、巧用肢體語言，表現(xiàn)樂曲內(nèi)涵
　　如果說音樂課堂教學(xué)是一所房子，那肢體語言就好比這所房子的一扇門，通過這扇門可以了解房子的內(nèi)部。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以用肢體語言帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情緒的判斷，如歡樂、悲傷、雄壯、柔美等，并讓學(xué)生邊聽音樂邊用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，使學(xué)生的思維在動(dòng)作的支配下處于興奮狀態(tài)。在產(chǎn)生情感的共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華，從而更好地感受樂曲的內(nèi)涵。如欣賞《美麗的哈納斯湖》時(shí)，我讓學(xué)生聽辨樂曲的引子是什么樂器在演奏，學(xué)生有的說是木琴，有的說是小提琴，誰也沒聽出是豎琴的音色。于是，我便做了一個(gè)豎琴的演奏姿態(tài)，這一小小的肢體動(dòng)作頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生一下子明白了，大聲地說出了“豎琴”。再次欣賞時(shí)，我又要求學(xué)生伴隨著音樂律動(dòng)，并用肢體動(dòng)作來模仿此樂器的演奏方式，教室里一下子活躍起來，學(xué)生們搖頭晃腦地“演奏”起小提琴、圓號(hào)、單簧管等，有的還伴著音樂表演起來。學(xué)生們很快便了解了樂曲的情緒風(fēng)格，并用各種方式生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)樂曲的理解。又如欣賞《賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生用身體中的“樂器”來表現(xiàn)馬蹄聲、馬鞭聲、鈴鐺聲等。學(xué)生想出了彈舌、拍手、拍腿等表現(xiàn)方法，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生感受音樂的能動(dòng)性，并讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)出音樂內(nèi)涵。
　　三、巧用肢體語言，拓展思維能力
　　運(yùn)用肢體語言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用點(diǎn)頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語言形式來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性和能力。如《瑤族舞曲》這首曲子節(jié)奏感很強(qiáng)，我讓學(xué)生聽音樂后自己創(chuàng)編與音樂相符的任何肢體語言表現(xiàn)節(jié)奏，學(xué)生非常感興趣，而且創(chuàng)造出的節(jié)奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又玩得很開心。接著我又玩了個(gè)游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師選擇的不同音樂按要求做動(dòng)作。當(dāng)音樂響起時(shí)，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)作動(dòng)作，并隨意走動(dòng)；音樂停止，可以請(qǐng)學(xué)生維持音樂靜止時(shí)的動(dòng)作，也可以用某個(gè)指定的動(dòng)作靜止；直到音樂再次響起時(shí)，再繼續(xù)創(chuàng)造動(dòng)作，或滑稽，或優(yōu)美，或跳躍，或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動(dòng)?？梢?，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面讓其感受音樂，并通過自己對(duì)音樂的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，從而更生動(dòng)、更準(zhǔn)確地理解和表現(xiàn)音樂，感受所聯(lián)想到的事物，拓展學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力。
　　總之，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮手勢(shì)、眼神、語言的作用，即做到“手勢(shì)指揮，眼神暗示，語言激勵(lì)”，并有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語言，與有聲語言水乳交融，利用一切機(jī)會(huì)，開展音樂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
　　（責(zé)編陳劍平）