目前，在小學體育教學中，普遍呈現(xiàn)教學方法單一、組織形式僵化的現(xiàn)象。這種教學抹殺了學生樂于思考的天性，使學生喪失學習興趣。因為小學生身體各機能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，他們的感知具有明顯的無意性和情緒性，注意力不穩(wěn)定，缺乏持久性，自我控制力較差，所以小學生比較活潑好動，爭取個性發(fā)展的要求很強烈，較容易進入一定的生活情境和模擬的社會情境中，情境教學模式正是針對小學生的這一特點應運而生。情境教學模式，即教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生體育興趣的一種教學模式。
　　一、以角色扮演體會情境
　　情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。進入角色就是假如“我”是情境中的某某，而扮演角色則是擔當某一角色進行表演。在情境教學中，讓學生進入角色或扮演角色，促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換真切感受，滲入自己的情感去理解體育運動的樂趣。學生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那些富有情趣的形象，特別是接近學生生活的故事形式，不僅能喚起學生的新異感、好奇心，而且還能產(chǎn)生巨大的角色效應。如立定跳遠采用“青蛙跳”的形式，突出雙腳起跳和落地，協(xié)調(diào)用力的動作特點，從而便于學生盡快掌握動作要領(lǐng)。又如在快速跑的教學中，如果光是跑動練習，過程較為單調(diào)、枯燥，教學難度大，為此，可以設(shè)計以“雞毛信”為主題的活動。學生的好勝心強，可以激發(fā)學生爭當小英雄的動機，使學生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而有利于在學習中克服一定的困難和障礙。
　　二、以動作圖示、圖像再現(xiàn)情境
　　以圖像再現(xiàn)體育情境，可以使運動技術(shù)動作更加直觀形象，符合小學生掌握知識的規(guī)律和思維發(fā)展的特點，使小學生樂于接受、易于理解。教師利用動作簡圖、動作照片、動作路線或隊形變化圖，將語言描述的情境再現(xiàn)出來，通過對正確而生動的靜止圖示的觀察，給學生以直觀的感覺，可彌補講解、示范的不足，使之建立對動作的完整形象，有助于認識動作的關(guān)鍵技術(shù)。由于動作圖示采用動作連續(xù)圖的形式來顯示動作的完整過程，有助于學生對動作位置、身體動作與器械運動狀況的技術(shù)細節(jié)及空間變化等加深理解。如在學習快速跑時，展示大家熟悉的“飛人”博爾特比賽時的照片，可以激發(fā)學生學習的興趣和動力。多媒體技術(shù)日益成熟，不論是體育理論課的教學還是體育技術(shù)課的教學，運用多媒體輔助教學，幫助教師較好地突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知和教師僅用語言而不能完整描述的真實情境，在較短的時間內(nèi)有聲有色地直觀演示，形象生動地呈現(xiàn)給學生，從而加速學生對動作技術(shù)的掌握進程，縮短教學時間，提高教學效果。
　　三、以語言描繪情境
　　語言描繪情境法是最簡單最直接的創(chuàng)設(shè)情境的方法，使用語言法能使學生明確內(nèi)容方法與要求，迅速地進入情境，使用得當，短短幾個字就能達到畫龍點睛的作用。使用語言法時輔以語速、語氣、語調(diào)，可有效地調(diào)節(jié)情境的氣氛，控制情境的局面，但應注意簡明扼要，重點突出，主次分明。例如，在講解滾翻技術(shù)時，可這樣描述：“小皮球圓又圓，我們身體抱成團，一蹬二靠要記牢，看誰翻得圓又圓?！庇捎谡Z言形象，重點突出，易記易背，很快能建立動作表象，有利于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生積極參與和自我表現(xiàn)的能力，有利于提高課堂效果，達到教學目的。在小學體育課教學過程中，不僅要求教師善于用有聲語言，還要求會用無聲語言（體態(tài)語言、神態(tài)語言）來展現(xiàn)情境，要注意表情的把握，掌握分寸，要具有魅力，令人賞心悅目。在運用語言描繪以創(chuàng)設(shè)情境時，必須要強調(diào)和突出語言情境的特色：語言的描述要淺顯易懂，運用比較生動活潑的口頭語，易于理解，詞意準確；運用的詞語必須精確明了，不能含糊其辭，不能信口開河；詞語豐富，風趣文雅，易于使學生受感染；生動有趣，激發(fā)學生的興趣和思維活動；富于哲理，觀點正確，概念、條理清楚，能使學生在練習過程中潛移默化地受到德育、美育的熏陶。
　　四、以音樂渲染情境
　　音樂是人類共同的語言。它是以特有的旋律節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。在情境教學中，把音樂與體育兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到互相滲透、互相補充、互相強化的作用。如四年級跳躍教學練習，讓學生像一只只小兔子在歡快的兔子舞音樂節(jié)奏中盡情練習，盡情地活動。又如課的導入部分，隊列隊形、熱身與放松，配以輕松愉快的音樂都能使學生興奮，興趣倍增，利用音樂設(shè)置情境，有利于提高教學效果。當然，在以音樂渲染、創(chuàng)設(shè)教學情境時，要特別注意音樂的選用應與教學情境相協(xié)調(diào)，要以課堂教學實際需要為依據(jù)。那種從上課伊始直至下課結(jié)束，整堂課都在放音樂；那種不考慮具體教學活動，牽強附會式的音樂；那種需要動用其他人員，專門負責“音樂渲染”的情境創(chuàng)設(shè)方式，都是不可取的。
　　（責編陳劍平）