學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。良好的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和利用資源策略等。如何幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，越來越成為我們廣大一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)英語課堂以活動(dòng)為主，如何在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，顯得尤為重要。
　　1.頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略
　　頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，為他們提供展示創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生開拓思路，豐富想象力。在單詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找出相關(guān)的詞匯。例如，在講動(dòng)物類時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生說出了已學(xué)的dog、 cat、 monkey、 tiger等單詞時(shí)，一些注重積累的學(xué)生會(huì)說出giraffe、 snake、 dragon等等很多未學(xué)的新單詞。在大家你一言我一語的過程中，既激活了舊知，又不斷地發(fā)現(xiàn)了新的單詞，學(xué)生的積極性被大大激發(fā)，同時(shí)也活躍了他們的思維，培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦的習(xí)慣。頭腦風(fēng)暴也可用于口語教學(xué)，就某一話題讓學(xué)生展開討論。例如，在講“Family photo”時(shí)，學(xué)生除介紹家庭成員外，還可以結(jié)合外貌特征、職業(yè)、愛好等等展開討論，借以提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。
　　2.動(dòng)畫呈現(xiàn)，全面認(rèn)知策略
　　針對(duì)小學(xué)階段形象思維為主的特點(diǎn)，無論是在呈現(xiàn)單詞、對(duì)話，還是語篇，教師常常采用Flash動(dòng)畫呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生利用圖片動(dòng)畫等非語言信息的直觀形式在語言素材與相應(yīng)的事物之間建立聯(lián)想。例如，在講heavy的比較級(jí)heavier時(shí)，用電子秤稱重的動(dòng)畫，讓學(xué)生借助聯(lián)想理解、學(xué)習(xí)和記憶單詞；在語篇教學(xué)時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫整體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解主題。另外，教師也可以通過觀看動(dòng)畫之前的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力并積極思考，培養(yǎng)他們善于抓住重點(diǎn)并及時(shí)做好筆記等一系列的認(rèn)知策略。
　　3.母語提示，有效理解策略
　　小學(xué)生英語的起點(diǎn)是零，試想，如果在英語教學(xué)中一句母語都不講，那該怎樣向他們揭示新知？該怎樣讓學(xué)生接受、理解、運(yùn)用新知？例如，在講現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，在部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律后，教師可以通過Hints或Tips的形式來歸納總結(jié)現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種情況，便于學(xué)生掌握。教師利用這種形式幫助學(xué)生有效地梳理語言知識(shí)、歸納語法現(xiàn)象或闡述發(fā)音要領(lǐng)。
　　4.競(jìng)賽機(jī)制，激勵(lì)調(diào)控策略
　　課堂活動(dòng)各式各樣，其中競(jìng)賽這個(gè)活動(dòng)運(yùn)用得最多，有各式各樣的競(jìng)賽：男女生比、分組比。課堂競(jìng)賽能極好地提高學(xué)生的參與面與學(xué)習(xí)效率，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，能有效地加強(qiáng)學(xué)生間的合作與互助；競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生亦能主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)建活動(dòng)，從而促進(jìn)了創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，提高了弱勢(shì)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過競(jìng)賽結(jié)果評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而積極調(diào)整并探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。
　　5.語篇復(fù)述，強(qiáng)化調(diào)控策略
　　所謂復(fù)述，就是指對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工處理，用自己的語言以口頭形式或筆頭的形式進(jìn)行表達(dá)的過程。這種表達(dá)不是對(duì)已知材料簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，而是經(jīng)過自己的再加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。 也就是說，復(fù)述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。教師可以出示一些關(guān)鍵詞（key words）來幫助學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，用詞串句，由段及篇，層層擴(kuò)展。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，能夠提綱挈領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對(duì)篇章的深層理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將語篇的脈絡(luò)制成表格，根據(jù)表中的提示進(jìn)行復(fù)述。這一訓(xùn)練給學(xué)生提供了施展運(yùn)用語言能力的機(jī)會(huì)，不僅能提高學(xué)生的聽力、語感、改進(jìn)語音語調(diào)，還能讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力、記憶能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的語言能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，它已成為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力的重要途徑。
　　6.表格調(diào)查，活用交際策略
　　表格調(diào)查是英語教學(xué)中使用頻率較高的一個(gè)活動(dòng)，由于它設(shè)計(jì)方便，實(shí)用性強(qiáng)，因此，受到很多教師的青睞。例如，在操練How do you spend your weekends? I often\\usually… 句型時(shí)，可設(shè)計(jì)如下表格。
　　 學(xué)生為完成表格，必須使用所學(xué)句型來獲取相應(yīng)信息，在這一任務(wù)型目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)之下，就將注意力集中在意思的表達(dá)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生若遇到問題可以及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。這些都在無形中完善了學(xué)生的交際策略。
　　7.情境表演，完善交際策略
　　交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。情境表演是讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)具體的生活情境，它可以是一個(gè)完整的故事如短劇，也可以是一個(gè)片段、一個(gè)經(jīng)典情境。情境的設(shè)計(jì)要內(nèi)容豐富，形式活潑，既要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又要圍繞教學(xué)要求讓學(xué)生在表演的過程中自然地使用語言素材，做到活學(xué)活用。表演不是一個(gè)人的事，在組織表演的過程中角色的分配、協(xié)調(diào)，整個(gè)流程的組織必然要涉及與小組內(nèi)其他同學(xué)的合作。 在交際中，學(xué)生應(yīng)借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流，提高交際效果。由于情境的需要，學(xué)生應(yīng)注意到中外交際習(xí)俗的差異，遵守交際的基本禮儀。例如，請(qǐng)人幫忙時(shí)要先說“Excuse