一、“任務型”教學的定義
　　“任務型”教學是指在教學活動中，教師根據(jù)教材內容和教學目標，結合學生的實際情況設定一系列的任務，讓學生帶著任務去學習，同時在學習過程中獲得知識、技能和文化理解，最終運用它們去完成任務，在此過程中發(fā)展學生的語言交際能力?！叭蝿招汀苯虒W活動區(qū)別于以往英語課堂上的操練活動，它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。這種教學模式以完成任務、解決問題為出發(fā)點，重視學習的過程，注重對真實情境的創(chuàng)設和活動場景的設置，引導學生積極地參與到整個教學過程中來，使學生在寬松、民主、和諧、自由的氛圍中通過思考、討論、交流和合作等方式獲得語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。
　　二、 如何開展有效的小學英語“任務型”教學活動
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣
　　英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣?，F(xiàn)代教學中的游戲教學，正是基于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂。實踐證明，在課堂教學中加入適當?shù)挠螒?，有助于激發(fā)學生的學習興趣，減輕壓力與負擔。小學生活潑好動，對游戲特別感興趣，而帶有比賽性質的游戲更能激發(fā)他們的競爭意識。學生的學習興趣和積極性被調動至最高點，有利于他們獲得知識、能力和文化理解，從而更好地完成任務。
　　為了充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習熱情，我在教“big、small”這一組對應詞時，通過讓學生吹氣球并調節(jié)氣球大小的活動，讓他們在情境中親身體會這兩個詞的意思。當學生聽到指令“big、 big、 big”時，就使勁吹大氣球，有的甚至當場吹爆；當聽到指令“small、 small、 small”時，他們就及時調整氣球變小。在學習單詞tall和short時，我讓學生跳起來大聲說“tall、 tall、 tall”，有的學生甚至站到椅子上去了；在說單詞short時，有的學生甚至趴到了地上。整節(jié)課下來，學生忙得不亦樂乎，他們喜歡在這種輕松的氛圍中獲得知識。
　?。ǘ┲匾暻楦薪逃?，強化評價的內在激勵作用
　　教師要有意識地激發(fā)和調動學生積極的情感因素，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，增強學生的學習動機和欲望，幫助學生樹立學習英語的信心，從而真正實現(xiàn)師生在教學中的和諧發(fā)展。這就要求教師認真挖掘教材中的顯性或隱性的情感因素，引導學生結合已有的生活經(jīng)驗、認知水平去感悟和體驗教材中蘊含的感情。其次，教師要用自己良好的人格魅力暗示學生他是最棒的?！坝H其師，信其道?！睂W生只有從心靈深處接受了教師，他們才會真正喜歡并努力上好課。
　　此外，教師要本著以學生為本的教育理念來評價學生。學生是學習的主體和評價的主體。評價的體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和個性化，要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護。評價和教學的本質都是為了學生的成長與發(fā)展，所以，評價要融入學生的日常生活中，應有利于促進教學，有利于學生成長?？傊寣W生愛上評價，才能發(fā)揮評價的獨特教育功能。
　　（三）創(chuàng)設情境，讓英語教學回歸生活本位
　　在PEP教材中，有許多學生平時熟悉和感興趣的話題，為學生提供了許多貼近生活和學習的語言材料，同時還配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，有利于學生在比較接近于實際的情境中進行聽說訓練。因此，教師應充分利用教材，以學生為主體，運用“任務型”教學，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在活動中，讓學生通過體驗、合作與交流的學習方式，增強他們的語言實踐能力，從而培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。
　　語言交流活動若脫離一定的語言情境，就難以實現(xiàn)。特定的情境有助于學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學生運用語言表達自己的情感，提高交際能力。如在教關于食品和飲料單詞的時候，我就扮演了一位肯德基店的營業(yè)員。我頭戴一塊頭巾，身穿一條圍裙，手端一個托盤，問“Are you hungry/ thirsty”，引導學生說出他們所需要的食品和飲料，同時請他們當場品嘗。在此基礎上，我還邀請了其他幾名學生扮演營業(yè)員。學生興趣盎然，愿意與他人交流，這也避免了枯燥機械、脫離情境的單調教學。
　　“任務型”教學是實施語言教學的有效途徑，同時又因它尚處于探索階段，這就需要英語教師不斷提高自身素質和專業(yè)水平，在日常教學中善于總結和反思，不斷更新教育理念，讓“任務型”教學給小學英語教學帶來生命和活力。
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