案例描述：
　　一、抓住景物，感知畫面美
　　師：誰來說說看，你畫的是一幅什么畫？（在學(xué)生說出頭腦中形成的畫面后，隨即讓他給自己想象中的這幅畫取個(gè)名字。有學(xué)生說自己畫的是一幅山水畫，因?yàn)檫h(yuǎn)有“西塞山”，近有小河“流水”；有學(xué)生說是一幅醉人的春景圖，因?yàn)榘樥钩岣唢w，桃花粉紅一片，風(fēng)輕輕地吹，雨細(xì)細(xì)地下，這就是一幅西塞山春景圖；還有學(xué)生說畫的是一幅垂釣圖，因?yàn)闈O翁正頭戴箬笠，身披蓑衣在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚……學(xué)生對畫面的感知，實(shí)際上就是對整首詞內(nèi)容的整體感知）
　　二、展開想象，領(lǐng)悟意境美
　　師：古人常說，詩中有畫，畫中有詩，張志和不愧是寫詞高手，眼前分明是一首詞，但我們讀起來眼前便浮現(xiàn)出一幅畫。也說明我們的同學(xué)，真正讀進(jìn)詞里去了。再用自己喜歡的讀書方式潛心去讀：這是一幅怎樣的畫？
　　生1：這是一幅色彩鮮艷的畫。這首詞中提到很多種色彩，如白鷺的“白”、青箬笠的“青”、綠蓑衣的“綠”，所以說色彩鮮明。
　　師：你愛動(dòng)腦，會(huì)思考，讀書能讀出自己的見解，十分可貴。透過詞中的描寫，你還能看到哪些顏色？
　　生2：既然是春天的西塞山，山上一定是一片青翠，山下的河水也是一片碧綠。
　　生3：詞中寫到桃花，我想到“人面桃花相映紅”，似乎看見山前的桃花燦若朝霞。
　　師：這首詞不僅有色彩，還能聽出聲音，真可謂是一幅“有聲有色”的圖畫。你能聽到哪些聲響？
　　生4：讀到這首詞，我似乎還能聽到流水嘩嘩流淌的聲音，耳畔傳來輕柔的風(fēng)聲、細(xì)密的雨聲。
　　生5：我似乎聽見白鷺在引吭高歌。
　　生6：我好像看見鱖魚在水底嬉戲，突然躍出水面，濺起一片水花。
　　師：這幅畫不僅“有聲有色”，還會(huì)活動(dòng)呢，你們相信嗎？
　　生7：河水嘩嘩流淌，魚兒自由地嬉戲，這幅畫是活的。
　　生8：這還是一幅“有動(dòng)有靜”的畫。你看，山是靜立的，水是流動(dòng)的；桃花靜靜地綻放，魚兒自由地嬉戲！
　　師：你的眼光獨(dú)到，見解獨(dú)特，言之有理。這種寫法我們以前學(xué)過，叫——（眾生齊說：動(dòng)靜結(jié)合）誰繼續(xù)補(bǔ)充？
　　生9：白鷺展翅高翔，漁翁耐心垂釣，一靜一動(dòng)。
　　生10：漁翁坐聽風(fēng)雨，突然一條大魚上鉤了，漁翁連忙提起魚竿，化靜為動(dòng)。
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　　師生共同小結(jié)：總之，這首詞描繪的圖畫，真是做到了有聲——有色、有動(dòng)——有靜。
　　三、聯(lián)系背景，體會(huì)情感美
　　師：現(xiàn)在，你們能夠明白漁翁在斜風(fēng)細(xì)雨中不須歸的真正原因了嗎？
　　生11：西塞山前的春景太美了，他陶醉其間了。
　　生12：漁翁在著如詩如畫的優(yōu)美環(huán)境中，如癡如醉了。
　　師：難道詞人僅僅是因?yàn)榱鬟B于山水之間陶醉其中而不肯歸去嗎？詞人張志和寫這首詞時(shí)又是怎樣的一種境況呢？（師補(bǔ)充作者張志和的生平）
　　生13：是不是詞人看多了官場上的明爭暗斗，厭倦了這種生活，渴望過那種悠閑自在的生活，所以說“不須歸”呢？
　　生14：詞人不愿追求名利，渴望過一種隱居的世外桃源般的悠閑自在的生活。不愿回到那爭權(quán)奪利的官場，自然“不須歸”了。
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　　案例評析：
　　“融情于景，以景寫情”，是《漁歌子》最為顯著的特色之一。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者寄托于景物、融進(jìn)于意境之中的情感呢？教師主要從三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)：
　　一、抓住景物，感知畫面美
　　教師打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所描繪的景物，感知整首詞所表現(xiàn)的美好畫面，激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩詞”，通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
　　二、展開想象，領(lǐng)悟意境美
　　學(xué)生感悟古詩文的一個(gè)重要條件是能逐漸具備把古詩文，特別是古詩詞，根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)化為意象的能力。有了意象，才能撥動(dòng)學(xué)生的情弦，被古詩文中蘊(yùn)含的意境、哲理所打動(dòng)感染，得到古詩文的內(nèi)核中的精髓。
　　教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度去欣賞這首詞所表會(huì)的圖畫，使詩歌所表會(huì)的景象能夠在學(xué)生的頭腦中形成具有詩情畫意的情境，使學(xué)生能夠與作者一道，進(jìn)入特定的意境之中，獲得美的享受，得到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
　　三、聯(lián)系背景，體會(huì)情感美
　　在學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容比較淺顯、片面的時(shí)候，教師可以適當(dāng)簡單介紹作者的生平或人物所處的時(shí)代背靜，幫助學(xué)生加以理解。作為小學(xué)高年級(jí)詩歌教學(xué)，只有更多地聯(lián)系詩詞作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，使學(xué)生“思接千載”、“視通萬里”，才能活化語言文字，彰顯文章中心，也才能更好地理解這其中蘊(yùn)含的情感，和作者心意相通。
　?。ㄘ?zé)編杜華）