學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象發(fā)生。面對(duì)即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師只有充分把握、挖掘、利用好這種課堂“意外”，才能讓語(yǔ)文教學(xué)變得快樂(lè)。
　　一、鮮活在于有理必爭(zhēng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。文本豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的反應(yīng)又往往是多元的。學(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由辯論的空間，把學(xué)生推到前臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思，所想，所感，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，使課堂充滿靈性和生氣。如在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，文中有：“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”學(xué)生讀后暢談感受，一生說(shuō)：“從中可以看出李時(shí)珍是個(gè)很細(xì)心的人，他區(qū)別‘鵝腸草’和‘雞腸草’時(shí)，先‘端詳了一陣’，而且還放在嘴里嚼嚼，對(duì)工作多負(fù)責(zé)呀！”“是的，李時(shí)珍親自嘗藥草，還不怕有毒！”……同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)得真不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)之后及時(shí)做了小結(jié)：“為了使記載準(zhǔn)確，李時(shí)珍不怕風(fēng)險(xiǎn)，親自品嘗藥草，表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。”我話音剛落，有一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的：“老師，我有不同意見(jiàn)，李時(shí)珍冒險(xiǎn)嘗藥草，我覺(jué)得不值得！萬(wàn)一他被毒死了，不能再寫(xiě)《本草》了，又怎么為民造福呢？”我愣了一下，只見(jiàn)下面好多同學(xué)在輕輕點(diǎn)頭。顯然學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差。此時(shí)，是把正確答案告訴學(xué)生呢，還是引導(dǎo)他們通過(guò)討論去獲得正確答案呢？我選擇了后者。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為李時(shí)珍這樣做到底值不值呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，大家迫不及待地爭(zhēng)論了起來(lái)，
　　這時(shí)候我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“大家想想，李時(shí)珍這樣做的目的是什么？”
　　“為了鑒別草藥?！?br/>　　“為了修訂《本草》。
　　“總之，為了造福天下老百姓?！?br/>　　交流至此，不用我多說(shuō)什么，學(xué)生們已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到了課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，強(qiáng)烈地感受到了李時(shí)珍這樣做是值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)的。
　　二、鮮活在于有疑必釋
　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睍r(shí)間證明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越文本、超越教師、標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，甚至非邏輯地、反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，課文讀到最后，有個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，課文中的‘我’很后悔沒(méi)有問(wèn)小紅車(chē)主人的電話號(hào)碼，他為什么不查來(lái)電顯示呢？”小學(xué)生提出這樣的問(wèn)題是很正常的，但及時(shí)利用這一似乎沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，卻給課堂增添了無(wú)限生機(jī)。
　　師：嗯，提得好！說(shuō)明你善于思考問(wèn)題，老師都沒(méi)想到，我們都該向你學(xué)習(xí)。那現(xiàn)在就讓我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，大家思考思考，再各抒己見(jiàn)。
　　生1：他可能太感動(dòng)了，一時(shí)忘了。
　　生2：他的電話也許沒(méi)有來(lái)電顯示。
　　生3：我覺(jué)得這些都不重要了，最重要的是小紅車(chē)主人的高大形象已經(jīng)刻在他心里了，真誠(chéng)就是他的名片。
　　師：你說(shuō)得很有道理?？磥?lái)，你已經(jīng)知道了誠(chéng)與信的真諦。
　　雖然這只是課堂中的小插曲，但在輕松的氣氛中，這樣的質(zhì)疑，這樣的巧用，既是對(duì)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的考查，又恰到好處地激發(fā)了感情，幫助他們養(yǎng)成勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、精彩在于活學(xué)活用
　　在教完《無(wú)字詞典》之后，班上的一人一物都成了活字典，哪怕不需要他們翻字典，他們也會(huì)“節(jié)外生枝”。在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》一文時(shí)，讀完課文讓學(xué)生提提問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的，有同學(xué)就說(shuō)：“我能用無(wú)字詞典解釋‘形態(tài)各異’，教室窗外的銀杏樹(shù)葉子有的大，有的小，有的黃了，有的還是綠的，就是‘形態(tài)各異’?！蔽冶?yè)P(yáng)了他會(huì)發(fā)現(xiàn)，善思考；又有一生站起來(lái)說(shuō)：“我知道葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁就是葉子的‘光合作用’。”“有誰(shuí)能給大家具體地介紹一下‘光合作用’嗎？”他趕緊找出《百科全書(shū)》給大家介紹，我借機(jī)提出：“你們覺(jué)得葉子怎么樣？”同學(xué)們的答案出乎意料，個(gè)個(gè)都要做一片美麗的葉子。
　　上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都成為了完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩卻會(huì)不期而至。
　　四、精彩在于意外有收獲
　　從雜志上看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：有位教師在執(zhí)教《要下雨了》這篇課文時(shí)，正愁無(wú)法把學(xué)生帶入到要下雨的情境中去，想先打開(kāi)電視機(jī)和實(shí)物展示臺(tái)，讓學(xué)生直接讀題解題。這時(shí)，電視機(jī)沒(méi)轉(zhuǎn)接好，發(fā)出了“轟隆隆”的噪音，咦！這不是現(xiàn)成的下雨前狂風(fēng)驟起，雷電交加的情景嗎？于是，她話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“小朋友，你們剛才聽(tīng)到了什么?”學(xué)生馬上說(shuō)：“我聽(tīng)到了轟隆隆的聲音。”“我好像聽(tīng)到了嘶嘶的聲音?！薄斑@些聲音好似什么聲音呢?”“刮風(fēng)的