隨著課程改革的逐步深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式層出不窮，課堂上熱熱鬧鬧，而深入研讀數(shù)學(xué)課本的意識卻日漸淡薄。從教師方面來看：數(shù)學(xué)課本往往被閑置一邊，而代之以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示；公開課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣，忽略了教材的工具、示范作用。從學(xué)生方面來看：在碰到不會做的題目時，教師剛把題目讀了一遍，還沒講解，學(xué)生們便會喊“會了，會了……”，可當獨立完成習(xí)題時，往往錯誤不斷；一學(xué)期下來，絕大多數(shù)學(xué)生不能按照課本目錄系統(tǒng)地復(fù)述本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
　　這些現(xiàn)象充分說明：數(shù)學(xué)課堂上，教師不重視學(xué)生與數(shù)學(xué)文本之間的交流。其原因是，有的數(shù)學(xué)教師認為閱讀是語文教師的事，與數(shù)學(xué)關(guān)系不大；有的數(shù)學(xué)教師認為，課程標準實驗教材編得像卡通畫冊，學(xué)生看書時，容易被那些精美的圖片吸引，難以關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身；還有的教師認為，讓學(xué)生看書，課堂太靜，有點“冷場”等等。由于教師理解上的偏頗，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課“重練輕讀”的現(xiàn)象比較嚴重。因此，把閱讀引進數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的閱讀能力顯得非常有必要。我在這方面作了一些嘗試。
　　一、圍繞要點，激發(fā)閱讀欲望
　　數(shù)學(xué)是比較抽象的一門基礎(chǔ)科學(xué)，要想使學(xué)生有很強的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使他們積極主動地閱讀課本。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識要點，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生任意報一些數(shù)，并很快判斷出學(xué)生所報的數(shù)是不是3的倍數(shù)，從而使學(xué)生充滿了好奇：為什么老師如此神呢？竅門在哪？教師不直接說出竅門，而是告訴學(xué)生：“這個訣竅在數(shù)學(xué)課本里，只要大家認真閱讀這部分內(nèi)容，你們每個人都能發(fā)現(xiàn)?！庇纱俗寣W(xué)生們走進課本，閱讀課本，尋求奧秘。
　　二、立足課堂，拓展閱讀空間
　　數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文?！睌?shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主探究學(xué)習(xí)，通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學(xué)生在獲得書本知識的同時，還獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，我在教學(xué)“中位數(shù)”一課時，通過讓學(xué)生仔細地閱讀教材，在掌握中位數(shù)定義的同時了解生活中的中位數(shù)的意義，起到了拓展延伸的作用。另外，讓學(xué)生通過研究班級學(xué)生的家庭住房情況以及尋找家庭住房面積的中位數(shù)，并與平均數(shù)進行比較，進一步理解概念的內(nèi)涵和外延，同時通過閱讀把數(shù)學(xué)知識與生活情境聯(lián)系起來，讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。
　　三、提綱導(dǎo)航，劃分閱讀層次
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精練性、數(shù)學(xué)語言的抽象性，決定了數(shù)學(xué)閱讀不宜采用漫無目的的“走馬觀花”式的閱讀方法。教師可以根據(jù)內(nèi)容特點，劃分閱讀層次，設(shè)計閱讀提綱，開導(dǎo)學(xué)生思路。在設(shè)計提綱時，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的重、難點和學(xué)生的實際，使提綱真正成為通向?qū)W生自學(xué)的橋梁。例如，在教學(xué)“正（反）比例的意義”時，我出示以下提綱：（1）有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（2）若一種量變化，另一種量又是怎樣變化的？（3）它們的變化規(guī)律又是怎樣的？把這種關(guān)系寫成式子又是怎樣的？（4）這兩種量叫做什么量？它們之間的關(guān)系叫做什么關(guān)系？通過以上一系列問題的提示，學(xué)生閱讀起來就覺得有章可循，初步理解正（反）比例的意義，從而達到較好地理解教材的目的。
　　四、培養(yǎng)習(xí)慣，掌握閱讀方法
　　數(shù)學(xué)閱讀是眼、口、手、腦等器官有機結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程，數(shù)學(xué)的概念、公式、性質(zhì)、定理等知識必須反復(fù)思考才會明白。閱讀數(shù)學(xué)課本要養(yǎng)成適當動筆圈畫的習(xí)慣，這樣既可以幫助理解和記憶，又能在此基礎(chǔ)上把握閱讀材料的中心和關(guān)鍵。例如，“異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算1/2+1/3”時，往往對“分數(shù)單位不同，不能直接相加”的含義并不理解。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的整、小數(shù)加減的計算法則進行思考：整數(shù)的加減法中“數(shù)位對齊”是什么意思？小數(shù)加減法中“小數(shù)點對齊”的意思又是什么？從而使學(xué)生認清“小數(shù)點對齊”的實質(zhì)是指相同單位的數(shù)才能相加減。這樣不僅能在新舊知識之間建立起聯(lián)系，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力。
　　五、鼓勵質(zhì)疑，為釋疑而閱讀
　　閱讀數(shù)學(xué)課本時，要養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。閱讀過程通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)