在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識的增長、能力的提高、情感的豐厚，無一不是在教師的指導(dǎo)下，通過解讀文本完成的。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，教師對文本的解讀正確、深刻與否，從根本上關(guān)系著教學(xué)的成效。在“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”的新課程理念下，教師應(yīng)該以怎樣的視角研讀文本，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢？
　　一、研讀文本，確定主旨，化“任意體驗”為“有的放矢”
　　雖然現(xiàn)代課堂將“耙地”式的挖掘講解改為“散點(diǎn)”式的感悟，但是散點(diǎn)后的集中、提升是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，更是課堂高效的保證。
　　某位教師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，讓學(xué)生談?wù)劻譀_和洪教頭分別是怎樣一個人，將學(xué)生發(fā)言中的“謙遜、忍讓、武藝高強(qiáng)”與“傲慢、無理、見錢眼開”等人物特點(diǎn)一一羅列板書，而不梳理篩選，以凸顯“題眼”，即突出“棒打”背后林沖不同于其他英雄好漢的特質(zhì)。學(xué)生雖然各自選點(diǎn)分析，也有一定的見地，但是探究過程分散，對林沖的形象缺乏深切、完整的認(rèn)識，未能準(zhǔn)確把握文本的思想價值。
　　可見，對于寫人物類的文本，教師自己先要研讀到位，透過語言文字讀出語感中的形象感，把散點(diǎn)的感受串聯(lián)成一條豐滿有重點(diǎn)的線，才能指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)會篩選精思，才能使學(xué)生原有的語文素養(yǎng)得以提升。
　　二、研讀文本，正確定位，改“鼓勵誤讀”為“有效指導(dǎo)”
　　現(xiàn)代人對文本的解讀是多元的，不管說到哪里，不管說了什么，都是放飛心情的自由過程。但是教師對文本人文性的正確定位起著至關(guān)重要的作用，決定著課堂教學(xué)的正確走向。
　　某雜志上曾經(jīng)以《一株紫丁香》為案例，報道學(xué)生將文中的“你”誤讀成“您”后，教師表揚(yáng)其個性化的解讀，同時810e05ada71b5aa7df13c53ca09ff9c6滲透了尊師教育，結(jié)果全班一起將文中的9處“你”改讀成為“您”，稱之為一道亮麗的風(fēng)景線。
　　筆者研讀文本后覺得，全詩表達(dá)了孩子們熱愛教師的純真童心，用“你”字正是說明孩子們與教師之間已經(jīng)沒有了距離感，而且作者摒棄了師道尊嚴(yán)，與孩子們成了親密伙伴和朋友；從情感上說，全詩的基調(diào)輕盈、舒展而優(yōu)美，用“你”比用“您”傳達(dá)出更多的情味?？梢姡谖覀冇脤捜莸男膽B(tài)對待學(xué)生的多元解讀時，要努力成為作者的知音，讀出語言的言外之意，讀出語感的情味，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的解讀。
　　三、研讀文本，指導(dǎo)運(yùn)用，由“走出模糊”而“走向清晰”
　　從語感的內(nèi)涵來看，除了意蘊(yùn)感、形象感、情味感以外，還有語言的暢達(dá)感?，F(xiàn)代的語文課堂重視對朗讀的指導(dǎo)，忽視對運(yùn)用的指導(dǎo)，自然缺乏對學(xué)生語言暢達(dá)感的培養(yǎng)，甚至有些指導(dǎo)更多的是一種模糊的指導(dǎo)，存在走過場的現(xiàn)象。
　　薛法根老師在《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《珍珠鳥》、《第八次》等精彩課例中給了我們很多經(jīng)典的示范，也使我們對學(xué)生的指導(dǎo)從模糊逐漸走向清晰。他經(jīng)常提供給學(xué)生成組的詞語、句式，通過在傾聽、表述中的藝術(shù)指導(dǎo)，及時進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，使學(xué)生在概括大意、復(fù)述大意、提煉中心、造句甚至朗讀方面不斷積淀，使之轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，漸漸習(xí)得和提高語文能力跟語文素養(yǎng)。他重視同一個學(xué)生親身體驗多次朗讀的過程。這種有層次的朗讀指導(dǎo)離不開教師對文本的深入鉆研、挖掘把握，在有效的評價朗讀中使文本的解讀螺旋上升，使學(xué)生學(xué)會把感悟表達(dá)出來。他重視學(xué)生發(fā)言中的言語現(xiàn)象，使之生成課堂文化。如在《第八次》的教學(xué)中，學(xué)生復(fù)述蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程時，出現(xiàn)“結(jié)了斷，斷了結(jié)”與“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的細(xì)節(jié)誤差，他抓住契機(jī)進(jìn)行不同語感的訓(xùn)練，使學(xué)生注意表述的精確。又如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文的結(jié)尾設(shè)計情境性造句，使“建議”的三種造句方法在學(xué)生給教師提建議的活動中得到多樣性、創(chuàng)造性、開放性、綜合性的練習(xí)。他尤其重視每篇課文的“留白”，騰出時間，精心設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行對書面語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。正是他對教材的精研細(xì)挖，使我們感受到語文人文性與工具性的統(tǒng)一，使我們體會到文本要這樣解讀，教材要這樣鉆研，課要這樣上，才能體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
　　綜上所述，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主場”——多元解讀和發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但教師的指導(dǎo)作用切不可忽視，因為課堂教學(xué)始終需要“教師在場”。讀透教材，是教師有效、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的第一把鑰匙，只有靜下心來，仔細(xì)研讀文本，讀出文本的長度、廣度和深度，方能做到真正意義上的教學(xué)相長。
　　（責(zé)編侯艷星）