課堂教學(xué)的反饋機(jī)制是提高師生共同進(jìn)步的重要手段，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋機(jī)制，可以真正做到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的統(tǒng)一。
　　一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋機(jī)制存在的主要問題
　　（一）教學(xué)反饋機(jī)制的主體
　　1.教師方面
　　第一，教師容易忽視對(duì)小學(xué)生的主體性的培養(yǎng)。在課堂中教師重視了自己作為知識(shí)傳授者的角色，卻忽視了小學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性的培養(yǎng)。例如，在四年級(jí)的一節(jié)課上，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生以前沒有學(xué)過這類的知識(shí)，還不能充分地理解什么是角，教師就講授“角的分類”。他們來不及把自己的信息反饋給教師，就要再次被灌輸新的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好。
　　第二，課堂上問題的反饋沒有建設(shè)性。例如在教授“45+32+15”的簡便運(yùn)算時(shí)問學(xué)生：“把45和15先放在一起就可以口算是60，再加32就是92，列式為45+15+32=92。你們覺得老師做的對(duì)不對(duì)？”一般來說，小學(xué)生有向師性的傾向，在他們看來，教師做的都是對(duì)的，所以他們都會(huì)說“對(duì)的”，根本不會(huì)去懷疑它的正誤性，所以教師這樣問就沒有什么意義了。當(dāng)其他的學(xué)生上去做類似的題目后，教師問“大家覺得某某做得對(duì)不對(duì)”時(shí)，大家的第一反應(yīng)就是看班上大多數(shù)同學(xué)怎么說，同時(shí)再看教師的表情，誰也不愿意把自己的錯(cuò)誤暴露在大家的面前。
　　第三，不重視課堂作業(yè)的評(píng)講。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力和思維能力的課程。課堂上的練習(xí)要和講授的內(nèi)容有直接的聯(lián)系，在學(xué)生完成練習(xí)都要及時(shí)地評(píng)講，但是，很多教師就是一帶而過，不詳細(xì)地給學(xué)生解釋清楚錯(cuò)誤的原因，使孩子弄不清計(jì)算題錯(cuò)誤的原因是計(jì)算的不熟練，還是方法運(yùn)用得不恰當(dāng)。
　　2.學(xué)生方面
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的不足主要就是缺乏自我的評(píng)價(jià)，不進(jìn)行自身的反思。學(xué)生總是把學(xué)習(xí)的主要精力放在接受教師的知識(shí)上，認(rèn)為這樣就足夠了，卻不知道知jDHSnNSPVic/2vIt/k2Xcw25aGXU/NhprCC3vio/JfI=識(shí)還是要靠自己主動(dòng)地去掌握。
　?。ǘ┙虒W(xué)反饋機(jī)制的渠道固定
　　現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的反饋機(jī)制的渠道仍停留在以往的教育模式當(dāng)中，沒有真正地做到把學(xué)生當(dāng)作是教育的主體。教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生課堂的回答、課后作業(yè)及每個(gè)單元例行的考試，通過這些信息來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。但即使是這樣的信息，也不能全面地說明一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
　　（三）課堂教學(xué)反饋機(jī)制的環(huán)境緊張
　　比如說教室座位的排列、教室燈光明亮的程度、教師聲音的高低等都會(huì)影響師生之間信息的傳遞。有時(shí)候教師心情不好，就把這樣的情緒帶進(jìn)了上課的班級(jí)，在教學(xué)中不自覺地流露出自己的情緒，本來只是一個(gè)小小的問題，也會(huì)被夸大。
　　二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂反饋機(jī)制的主要措施
　?。ㄒ唬┙處煂?duì)學(xué)生的反饋信息要體現(xiàn)及時(shí)性、個(gè)性
　　教師要注意數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)，要既可以讓小學(xué)生馬上投入到對(duì)問題思考的環(huán)節(jié)，也可以從學(xué)生那里獲得對(duì)自己有用的信息。數(shù)學(xué)主要是講究運(yùn)算的學(xué)科，教師提出的問題也大都是計(jì)算之類的問題，這時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答的信息要及時(shí)地給予反饋，看看學(xué)生在運(yùn)算上有哪些不足的地方。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，即使回答得不正確，起碼也讓教師知道了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要因人而異，要恰如其分地對(duì)答案做出最合適的問答。要針對(duì)不同類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
　　（二）在課堂教學(xué)活動(dòng)中要擴(kuò)大反饋渠道的多樣性
　　數(shù)學(xué)容易發(fā)散學(xué)生的思維，不管教師的經(jīng)驗(yàn)多么豐富，也不能控制學(xué)生多維的想象。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要有善于觀察的眼睛，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括對(duì)教具的興趣和對(duì)自己講課的關(guān)注。師生之間信息的反饋主要有語言的反饋和非語言的反饋兩種形式。語言的反饋是最常見的，比如說教師的提問、學(xué)生的集體回答、學(xué)生的個(gè)別回答和學(xué)生之間的談?wù)?。值得注意的是，?duì)于小學(xué)生的集體回答，教師心理要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，很多小學(xué)生都只是跟著其他同學(xué)附和著說。所以，在復(fù)述簡單的概念或是容易的運(yùn)算的時(shí)候可以采取集體的方式來節(jié)省時(shí)間，但對(duì)于比較重要的定義和復(fù)雜的運(yùn)算，就不適合集體回答。小學(xué)生之間的討論一般是同桌之間和四人小組的形式居多，教師要參與學(xué)生的討論，以便在獲得信息的同時(shí)給予一些暗示和指導(dǎo)。除了口頭的反饋，還有一些信息是內(nèi)隱的，就要教師平時(shí)善于發(fā)現(xiàn)。比如，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神，要在不影響其他同學(xué)聽課的基礎(chǔ)上，用“眼神”或是“走過去”這樣的小幅度動(dòng)作來提醒學(xué)生。要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在底下竊竊私語，就要先思考是不是自己的言語出了錯(cuò)或是板書有什么問題，然后也就可以讓學(xué)生站起來提醒自己。
　　（三）要建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　好的教學(xué)反饋機(jī)制必然需要好的評(píng)價(jià)制度，而好的評(píng)價(jià)制度又會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)反饋機(jī)制的完善。新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求教師以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生要全面，不要僅僅從學(xué)習(xí)成績來看一個(gè)學(xué)生，要綜合考慮多方面的因素，學(xué)習(xí)成績是一個(gè)重點(diǎn)，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力也是衡量的關(guān)鍵；數(shù)學(xué)講究的不僅是計(jì)算的能力，還有分析應(yīng)用題的能力和思考問題的能力；不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算法則，還要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際的問題中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師要參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，把教師的評(píng)價(jià)和自我的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，地以便更好在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。
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