“課如其人”，馬靜靜老師執(zhí)教的《廣玉蘭》一課給我留下了深刻的印象?！稄V玉蘭》這篇散文主要描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。上課的幾位老師在教學(xué)本課時(shí)，都能緊緊圍繞感悟廣玉蘭純潔、旺盛的生命力，組織學(xué)生的閱讀對(duì)話活動(dòng)，幫助學(xué)生緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過有感情地朗讀，逐步加深體會(huì)，領(lǐng)悟文章的中心，讓學(xué)生在體會(huì)作者思想感情的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和感受美的能力。而馬老師在教學(xué)本課時(shí)，那甜美的嗓音，詩意的語言，入情入境的誦讀，一直在我的耳邊回蕩，在我的心中流淌。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
　　一、充滿詩意的語言，洋溢語文味的課堂
　　馬老師在教學(xué)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文的時(shí)候，她說“上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》，聞到了廣玉蘭花沁人心脾的幽香”；在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，她說“讓我們循著花香，來到廣玉蘭盛開的季節(jié)，感受它的魅力”；在學(xué)習(xí)廣玉蘭的色彩和質(zhì)感時(shí)，她說“讓我們把目光聚焦在花瓣的色彩上”；在感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力的時(shí)候，她說“很多大作家、大詩人都寫過凋謝的花，他們的筆下有著‘無可奈何花落去’的傷感，也有著‘東風(fēng)無力百花殘’的失意，而陳荒煤卻寫出了廣玉蘭無比旺盛的生命力”；在了解了廣玉蘭花的潔凈、高雅和花開的四種形態(tài)后，馬老師又這樣說道：“廣玉蘭花很美，可再美的花也需要綠葉的映襯”，自然地過渡到學(xué)習(xí)葉片的獨(dú)特情趣……語言文字表達(dá)的韻味，在馬老師的課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，真是“豐而不余一言，絕而不失一詞”。這些看似不經(jīng)意的語言像一枚枚溫潤的種子植進(jìn)了學(xué)生心靈的土壤，它喚起了學(xué)生意會(huì)，激活了學(xué)生思維，開啟了學(xué)生心智，使整個(gè)課堂意境交融，彌漫著濃濃的“語文味”。著名特級(jí)教師薄俊生說：“一個(gè)好的語文老師周圍應(yīng)該有一道光，這道光就是文化，舉手投足、談吐文章都充盈著文化味?！瘪R老師就有這樣的氣質(zhì)。
　　二、多樣化的詞語教學(xué)，入情入境的感悟
　　葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹诒竟?jié)課上，要重點(diǎn)理解四個(gè)詞語，馬老師分別設(shè)計(jì)了不同的情境進(jìn)行教學(xué)，給聽課老師留下了深刻印象。
　　1.聯(lián)系實(shí)際學(xué)“質(zhì)感”。
　　馬老師讓學(xué)生伸出小手去觸摸桌面、身上的衣服和自己的臉，試著說說分別是什么感覺。
　　2.畫面比較釋“玉琢冰雕”。
　　馬老師精心挑選了一些冰雕作品圖片，讓學(xué)生說說總體印象（透明、堅(jiān)硬、很美）。再出示廣玉蘭花的圖片，讓學(xué)生比較感悟廣玉蘭的柔韌而有彈性的特點(diǎn)，直觀形象而又生動(dòng)有趣。
　　3.語境想象教“數(shù)世同堂”。
　　廣玉蘭花開有早有遲，同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)。“如果說含羞待放的花是嗷嗷待哺的小娃娃，剛剛綻放的花是亭亭玉立的少女，那么盛開著的廣玉蘭花是 （高大的父親），凋謝的廣玉蘭花是（飽經(jīng)風(fēng)霜的老人） ，這不正是一個(gè)數(shù)世同堂的大家族嗎？”既豐富了學(xué)生的想象力，又達(dá)到了教學(xué)的目的，真是匠心獨(dú)運(yùn)。
　　4.言簡意賅解“生生不息”。
　　“今天凋謝了，明天又開了，這就是‘生生不息’啊！”學(xué)已至此，水到渠成，學(xué)生也能清楚地明白“生生不息”的意思了。
　　三、尊重激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
　　尊重是教學(xué)的第一藝術(shù)。愛默生也說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”本節(jié)課，馬老師始終尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張，沒能聽清老師的要求時(shí)，馬老師為緩解氣氛，讓學(xué)生深呼吸，說：“現(xiàn)在舒服多了吧？”一下子拉近了和學(xué)生的距離。
　　在教學(xué)花的形態(tài)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛綻放的廣玉蘭花里面橢圓形的花蕊約有一寸長，凋謝時(shí)圓莖已長成近兩寸長，馬老師及時(shí)鼓勵(lì)：“你真有一雙火眼金睛，連這也能被你發(fā)現(xiàn)，真了不起！”
　　當(dāng)遇到這樣一個(gè)問題：看到嬰兒的笑臉你最想干什么？一個(gè)學(xué)生舉手了，但沒說出來，他身邊又有幾個(gè)學(xué)生舉手，此時(shí)馬老師說：“你愿意讓他先說嗎？”可見，馬老師深諳育人之道?！敖逃^非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！保ㄋ蛊绽矢裾Z）對(duì)學(xué)生心靈的細(xì)心“呵護(hù)”彰顯的是教學(xué)智慧，折射的是教育情懷。
　　學(xué)生回答得好，馬老師說：“你說得真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你讀一讀”，學(xué)生讀得非常開心。而在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，馬老師這樣說：“不要吝嗇自己的思想，大膽地說出來！”多么親切的話語，多么和氣的老師，多么靈動(dòng)的課堂！
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）