數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很多人眼中是枯燥的、缺乏活力的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)顯得乏味，似乎就是加、減、乘、除的簡(jiǎn)單疊加。如何挖掘數(shù)學(xué)課堂中更多的情感性因素，讓數(shù)學(xué)課堂更為生動(dòng)有趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鮮活起來(lái)呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　一、聯(lián)系生活，讓課堂活起來(lái)
　　在教學(xué)中，教師要發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。這樣身臨其境地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會(huì)有一種突兀的陌生感，反而具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。
　　如在教學(xué)“元角分”計(jì)算課的時(shí)候，有這樣的一些計(jì)算題：4元3角-3元4角。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的題目太難了。怎么辦？這時(shí)，我就想到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：假如你有4元3角，買一個(gè)玩具用去3元4角，你還有多少錢？假如你是售貨員，你要找回多少錢？把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)源于生活、用于生活的道理。
　　二、融入活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)
　　活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)活動(dòng)才能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，形成富有個(gè)性的品質(zhì)。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)?！毖芯恳脖砻髁诉@一觀點(diǎn)：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果光靠聽(tīng)和看，最多能吸收30%的新知；如果動(dòng)手做的話，可以達(dá)到90%以上。
　　如學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”后，為了讓學(xué)生真正建立“1分鐘”的概念，我設(shè)計(jì)了這樣一份家庭作業(yè)：用一分鐘的時(shí)間，你能做完哪些事，請(qǐng)動(dòng)手操作并記錄下來(lái)。學(xué)生的作業(yè)反饋是：一分鐘能畫(huà)出一架飛機(jī)；一分鐘能做完2件家務(wù)活；一分鐘能跳繩96下；一分鐘能做10個(gè)仰臥起坐；一分鐘能背誦7首古詩(shī)；一分鐘能口算18道計(jì)算題……學(xué)生在活動(dòng)中充分地體驗(yàn)、感悟著一分鐘，感受到一分鐘可以做很多事情。又如，在教9+9+9+9+14時(shí)，我放手讓學(xué)生自己做，做完后小組討論，說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的。學(xué)生列出以下各式：（1）把9+9+9+9+14逐一加；（2）9×4+14；（3）（9+1）+（9+1）+（9+1）+（9+1）+（14-4）。最后一種方法，引起了學(xué)生激烈的辯論，最后達(dá)成一致的看法。顯然，第三種方法具有靈活性、新穎性，是一種創(chuàng)新。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們不能用單一的、狹窄的思維方式去限制學(xué)生，只有尊重學(xué)生的思維和選擇，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論，才能使學(xué)生的思維在活動(dòng)中閃爍出智慧的火花。
　　三、引入游戲，讓課堂活起來(lái)
　　愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師應(yīng)組織一些趣味游戲來(lái)“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，或創(chuàng)設(shè)有趣情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣，學(xué)生就學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。
　　如在教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：在下課鈴快要響的時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生按部就班地布置作業(yè)，而是從容地對(duì)全班50多名學(xué)生一邊出示寫(xiě)有2的卡片，一邊說(shuō)“請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)先走”。學(xué)生走了一些，接著又出示卡片0.5，讓學(xué)號(hào)是0.5的倍數(shù)的學(xué)生走。有幾名學(xué)生站起來(lái)想走，后來(lái)又坐下了，這時(shí)我追問(wèn)：為什么大家都不走呢？然后讓學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，說(shuō)明理由。我再出示卡片3、5，讓學(xué)號(hào)是3或5的倍數(shù)的學(xué)生走。最后還剩下學(xué)號(hào)是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學(xué)生。此時(shí)，我不再出示卡片，而是問(wèn)學(xué)生，老師出示哪一個(gè)數(shù)，大家都可以走？學(xué)生們略加思考，異口同聲地說(shuō)“1”。于是剩下的學(xué)生在鈴聲中歡天喜地地離開(kāi)教室。新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生鞏固了知識(shí)，又檢查了教學(xué)效果；既使學(xué)生的興趣濃厚，也使課堂氣氛活躍。
　　四、帶入實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)活起來(lái)
　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，又是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用可以優(yōu)化我們的實(shí)踐，使實(shí)踐達(dá)到理性化、最優(yōu)化。只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)。
　　如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明為什么“＞”。學(xué)生的表述生動(dòng)形象：我過(guò)生日時(shí)，把蛋糕平均切成3塊，我吃了1塊，媽媽吃了1塊，還有1塊留給爸爸?？梢?yàn)榘职钟惺虏荒芑丶?，我嘴饞又吃?塊，我一共吃了2塊，是這塊蛋糕的；媽媽吃了，我比媽媽吃得多，所以＞。學(xué)生將自己生活中的經(jīng)歷融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供背景，理解了新知識(shí)，體驗(yàn)了新知識(shí)。
　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?素質(zhì)教育不是一種教育模式，而是一種理念。一個(gè)有活力并且洋溢情感的課堂，它強(qiáng)調(diào)的是師生通過(guò)互動(dòng)共同創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程，共同創(chuàng)造教育生活。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，必須突破傳統(tǒng)的教育觀念，建立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育理念。在此基礎(chǔ)上，我們才能擺脫束縛，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境、感受和想法來(lái)教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的課堂；才能與學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維碰撞；才能讓情感之花真正在數(shù)學(xué)課堂上綻放。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）