摘要：通過對“互動作文”的實踐與研究，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)寫作技能，獲得寫作素材，進(jìn)行自主習(xí)作。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集素材，欣賞佳作，互評互改，提高寫作能力。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)建博群 搜集素材 互評互改
　　
　　2007年9月，我校承擔(dān)了陜西省“十一五”課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動作文實踐與研究》，我主持課題研究工作。網(wǎng)絡(luò)互動作文，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣，正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)寫作技能，獲得寫作素材，自主習(xí)作，互評互改，使作文教學(xué)不再局限于課堂。課堂只是學(xué)生習(xí)作的一個子系統(tǒng)，校園學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)共同構(gòu)成了學(xué)生互動作文的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生想寫就寫，想改就改，從畏懼作文變?yōu)橄矚g作文。通過學(xué)校創(chuàng)建的互動作文網(wǎng)站，讓教師、學(xué)生、家長廣泛參與到學(xué)生習(xí)作中，使每個學(xué)生的作品都有機(jī)會得到來自教師、學(xué)生、家長等的多元信息反饋。這不僅大大拓展了作文教學(xué)空間，也使學(xué)生主動習(xí)作的愿望得到充分滿足。
　　創(chuàng)建博群搭建平臺
　　博客，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)平臺，是社會媒體網(wǎng)絡(luò)的一部分。它能及時得到反饋，在短時間內(nèi)和世界各地的人切磋交流。利用博客便于交流的特點，我教學(xué)生創(chuàng)建個人博客主頁，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習(xí)作發(fā)送到博客空間里，教學(xué)生設(shè)置個性化博客空間，讓他們愛上“博客”這方樂土，經(jīng)營好“自留地”，廣交天下博友。我還借機(jī)組建了班級博客群，這等于是搭建了一個方便、快捷的互動習(xí)作交流平臺，學(xué)生在博客空間寫日志，然后互相瀏覽博文，發(fā)表評論交流，我這位語文老師也積極參與其中，及時回復(fù)解答。博客彌補了作文本、日記本的局限性，極大地調(diào)動起了學(xué)生習(xí)作的興趣。
　　初學(xué)寫作文的學(xué)生，常常帶有畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。于是我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童習(xí)作網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“中國少年雛鷹網(wǎng)”、“中國兒童網(wǎng)”、“創(chuàng)新作文網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)學(xué)生們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習(xí)作都放上了網(wǎng)，十分羨慕。我趁機(jī)鼓勵學(xué)生：只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了“我要表達(dá)”的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學(xué)生優(yōu)秀的日記和作文，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“優(yōu)秀習(xí)作”欄。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時查看到我班學(xué)生的最新習(xí)作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他們進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。
　　對于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，我鼓勵學(xué)生積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他們參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，就為學(xué)生的成長打開了另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個更高的目標(biāo)和追求，讓每個學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂，體驗到成功的喜悅。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)?；恿?xí)作網(wǎng)站上看到自己的習(xí)作或得知自己在網(wǎng)上作文大賽獲獎時，自信心、成就感便會油然而生。
　　網(wǎng)上閱讀捕捉靈感
　　小小熒屏，承載著無限的書香。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動作文教學(xué)，更是將語文教學(xué)推到了一個嶄新的領(lǐng)域。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生胸中書籍“積蓄”越多，視野越開闊，寫起文章來就越得心應(yīng)手，文章內(nèi)容就越豐富。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息多樣化，使用方便，查找快捷，不失為一條快速搜集習(xí)作素材的捷徑，堪稱學(xué)生習(xí)作的源頭活水。所以，在每次習(xí)作時，讓學(xué)生明確習(xí)作任務(wù)和目標(biāo)要求后，我就讓他們圍繞作文主題，回家自主瀏覽優(yōu)秀作文、優(yōu)美詞句，選取文字、圖片、影音等信息進(jìn)行認(rèn)真篩選，從而獲取自己習(xí)作所需的素材。例如，北師大六年級有一篇習(xí)作是《假如我在××國》，為完成好此篇習(xí)作，事先我給學(xué)生一個星期時間讓其搜集要寫國家的名勝古跡、代表性建筑、民風(fēng)民俗、特色小吃、教育、宗教等資料，再把各自搜集的資料上傳到班級博客群里互相瀏覽，相互借鑒，補充，根據(jù)習(xí)作需要進(jìn)行個性化篩選、歸類、整理，然后把這些資料以導(dǎo)游講解、親眼所見、親身感受的形式表現(xiàn)出來。這種題材的作文，雖是想象作文，但若不查閱與該國相關(guān)的資料，任憑學(xué)生的想象力再豐富，也難以下筆成文。正是由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集素材，共享習(xí)作資源，學(xué)生興味盎然，一篇篇描述異域風(fēng)情的佳作應(yīng)運而生，讀后仿佛身臨其境。
　　在小學(xué)階段，游記作文是學(xué)生習(xí)作的難點。多數(shù)學(xué)生對游覽過的名勝古跡記憶模糊，讓其用優(yōu)美的文字將風(fēng)景名勝的美再現(xiàn)出來更是難上加難?？稍诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，此類習(xí)作的難點就可迎刃而解。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己瀏覽過的名勝古跡，查閱名勝古跡簡介，如果有些學(xué)生沒有實際游覽過古跡，也可以通過名勝古跡的錄像、圖片、文字介紹，對其進(jìn)行多角度的欣賞，再讓學(xué)生把各自搜集的景點材料上傳到個人博客空間里。學(xué)生們進(jìn)入班級博客群，互動交流，互相補充、完善，使大家的材料更翔實、更典型，使其對該風(fēng)景名勝有全方位的認(rèn)識。事實證明，學(xué)生視野越開闊，作文思路越靈活，作文語言就更靈動，就能寫出自己獨特的感受，博得教師、同學(xué)的稱贊，學(xué)生的寫作興趣也就越加濃厚。
　　互動評改錘煉提升
　　常規(guī)作文教學(xué)讓學(xué)生將作文本上交，教師逐個批改，選出優(yōu)秀作文進(jìn)行講評，這些幾乎都是由教師包辦，批改作文成了語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。但教師雖辛辛苦苦批改，大多數(shù)學(xué)生卻只注重作文分?jǐn)?shù)，很少去思考自己作文好在哪里，差在哪里，也不愿動筆再修改教師批改后的作文。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我指導(dǎo)學(xué)生互動修改習(xí)作，分成以下幾步驟：一是學(xué)生、家長和我對瀏覽班級博客群里發(fā)表的作文，進(jìn)行在線批改、點評、打分。這樣，一篇作文可能會有來自學(xué)生、家長和教師的詳細(xì)批改；二是原作者通過綜合大家的批改意見，認(rèn)真修改習(xí)作；三是經(jīng)教師審核后把一些作文提交到學(xué)?；泳W(wǎng)站的 “優(yōu)秀作文區(qū)”，供全校其他同學(xué)欣賞、點評；四是組織學(xué)生進(jìn)行作文講評。過去，常規(guī)作文講評是教師或?qū)W生在臺上讀，學(xué)生臺下聽，學(xué)生聽得支離破碎，而且篇目有限，只是優(yōu)秀學(xué)生作文的展臺，其他學(xué)生不以為然，講評效果不佳。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，講評的作文則是由師生瀏覽博文后共同選出優(yōu)秀作文和作文修改典型案例，然后各小組在全班進(jìn)行匯報交流。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)優(yōu)秀作文和修改前后差異較大的作文，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到“好作文是改出來”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線及時地、公開地評改作文，閱讀其他同學(xué)作文，肯定成績，找出存在的問題并進(jìn)行修改，有效地提高了學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。
　　分享成功展示佳作
　　通過三年來的互動作文實踐，學(xué)生的習(xí)作能力明顯得到了提高，學(xué)生佳作不斷。為了給學(xué)生的習(xí)作提供廣闊的展示空間，讓其感受到習(xí)作被肯定的喜悅，一方面我精心設(shè)計了班級博客群的“習(xí)作互動主頁”，在網(wǎng)頁上設(shè)置了幾個主題欄目：“習(xí)作樂園”一欄刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，及時收集學(xué)生的成功之作，讓其成為學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的加油站；“精彩片斷”一欄為習(xí)作水平相對一般和暫時落后的學(xué)生而設(shè)，摘錄他們在單元習(xí)作、小練筆或周記中較為精彩的句子或片斷，讓他們也享受到習(xí)作成功的快樂?！罢n堂上的精彩鏡頭”記錄學(xué)生們在課堂上的奇言妙語、精彩言論，尤其是平時學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生們那些“一鳴驚人”的妙語，有利于增強學(xué)生積累和運用優(yōu)美詞句的意識。這些欄目的設(shè)置，使優(yōu)生有了展示的機(jī)會，但不“包場”；其他學(xué)生也有展示的舞臺，不僅僅當(dāng)一名“讀者”。這樣，不同水平的學(xué)生在習(xí)作網(wǎng)站上齊展風(fēng)采；另一方面我和課題組的其他教師把全校互動作文網(wǎng)站上的優(yōu)秀習(xí)作合編成校本教材《酷貝兒的小屋》，我們還創(chuàng)辦了習(xí)作園地——《培新小報》，成立了培新小報編輯部，由校長任總編，主管教學(xué)副校長任責(zé)編，我和其他幾位語文教科室成員任編輯，每班的寫作愛好者為本報小記者，定期把互動作文網(wǎng)站上的佳作刊登在小報上，每月兩期面向全校師生發(fā)行。
　　艱辛的付出換來了豐碩的成果，在參加省級“十一五”課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動作文實踐與研究》研究的三年時間里，我班有8篇作文在各級報刊發(fā)表，30余篇文章在全國“小荷杯”、“好娃娃杯”、少兒書信文化活動和省、市、區(qū)級作文大賽中獲獎，20余篇文章被區(qū)少工委結(jié)集出版。當(dāng)學(xué)生拿著榮譽證書或報刊社寄來的稿費時，大家的激動與興奮溢于言表。誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是出于能獲得榮譽和利益的喜悅，當(dāng)學(xué)生獲得這些榮譽后，就能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，習(xí)作熱情高漲。這，不能不說是《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動作文實踐與研究》課題給我班帶來的可喜收獲。
　　網(wǎng)絡(luò)互動作文，激發(fā)了學(xué)生寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的情趣，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，視習(xí)作為樂事，視習(xí)作為學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)互動作文，讓我真切地感受到：駕著“網(wǎng)絡(luò)”的航船，乘著“興趣”的風(fēng)帆，孩子們的作文終于揚帆遠(yuǎn)航了。
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