葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍嗄陙?lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直關(guān)注并努力堅(jiān)持“讀寫(xiě)結(jié)合，每課一練”，讓小練筆成為語(yǔ)文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景。
　　一、仿寫(xiě)
　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課例都是一些名篇佳作，其文質(zhì)兼美、膾炙人口，屬于經(jīng)典作品。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練習(xí)點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。
　　《夾竹桃》是語(yǔ)言學(xué)大師季羨林老先生的一篇散文。為了學(xué)習(xí)季先生的語(yǔ)言風(fēng)格，在教學(xué)“月光下的夾竹桃引起作者幻想”這一段時(shí)，本人設(shè)計(jì)了一道小練筆，仿照“我幻想它是（），我眼前就真的展現(xiàn)出（）；我幻想它是（），我就真的看到（）”這一句式進(jìn)行練筆。
　　生1：我幻想它是我們學(xué)校籃球場(chǎng)，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)籃球場(chǎng)，這一堆影子是籃球架，那一堆影子也是籃球架，中間空白的地方是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。偶爾有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，那是幾個(gè)籃球愛(ài)好者在進(jìn)行激烈的比賽。
　　生2：我幻想她是一位少女，我眼前就真的出現(xiàn)了一個(gè)亭亭玉立的少女，微風(fēng)吹來(lái)，那一位少女便開(kāi)始擺動(dòng)著她那婀娜多姿的腰?！?br/>　　學(xué)生有了“拐杖”，寫(xiě)出來(lái)的東西也就精彩紛呈。
　　教材中有各種各樣的構(gòu)段方式，有先總后分，有先分后總，有因果式，有承接式。教師可以著眼于文章的整體布局進(jìn)行模仿，落實(shí)到“寫(xiě)”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。
　　如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過(guò)渡句——“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”，是構(gòu)段仿寫(xiě)的范例。有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作的學(xué)生，寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手，言之有物，言之有序。
　　除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見(jiàn)解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一個(gè)新境界。
　　二、改寫(xiě)
　　改寫(xiě)，就是按照一定的要求，改變?cè)牡谋憩F(xiàn)形式或部分內(nèi)容的作文訓(xùn)練形式。我們可以在古詩(shī)教學(xué)中進(jìn)行