農(nóng)村小學習作教學 “三失”現(xiàn)象仍比較嚴重：一是“失語”。習作仍是以教師為中心的傳授，學生處于被動狀態(tài)，自主精神被壓抑，創(chuàng)新能力被遏制，對廣闊的農(nóng)村生活無動于衷，缺少表達的欲望。二是“失真”。教師忽視學生多渠道的語言積累，學生習作不是表達對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數(shù)”，結果導致假話、大話、套話泛濫，有的學生干脆抄作文選，糊弄教師。三是“失情”。不少農(nóng)村學生習作缺乏真情實感，無情可抒，無病呻吟。
　　反思當下農(nóng)村小學的習作教學，我認為造成上述“三失”現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一是“應試之禍”。考試作文一般都規(guī)定字數(shù)，而且變來變?nèi)o非都是寫一個人、一件事之類的，閱卷老師往往習慣性地將評分標準放在字數(shù)多、字跡認真、開頭結尾語句優(yōu)美這幾個方面。于是教師“對癥下藥”、“靠船插篙”，“逼”學生造假、湊字數(shù)，甚至要求學生背范文以應考試之需。二是“教師之惰”?，F(xiàn)在的農(nóng)村學校，已經(jīng)沒有幾個老師寫“下水文”，更鮮見老師熱愛寫作了，有些老師文筆甚至無法跟一些優(yōu)秀學生的相提并論，這不能不說是語文老師的悲哀。
　　《語文課程標準》強調，習作不單純是為了考試，而應成為小學生生活的一部分?；谶@一認識，結合本人多年從事“文學社團”建設和“生活作文”研究的實際，我以為農(nóng)村小學習作教學理念應定位在這樣三句話，即走向社會，貼近生活，關注人生。據(jù)此，我想再提出關于小學習作教學的三個觀點：
　　1.“尊重”是最美的教學藝術。蒙臺梭利說：“跟隨兒童，向兒童學習?！鞭r(nóng)村孩子有著獨特的鄉(xiāng)土氣息，他們的資質、潛力各不相同，其精神世界卻真實、豐富而美妙。農(nóng)村小學習作教學要想取得突破，教師就一定要“蹲下來看兒童”，靜下心來，想學生所想，還學生所愿，尊重學生好玩、好奇、好問的天性，把他們引入原生態(tài)的農(nóng)村生活中去。如此，方能引來習作的源頭活水。
　　2.“堅持”是最好的教學策略。其實，習作教學從來不缺少策略與經(jīng)驗，大家都知道要勤讀，善思，多練……依我看，我們最缺少“堅持”，即執(zhí)行力不夠。管建剛老師十年來堅持上好習作講評課，編印學生《作文周報》近500期，取得顯著效果。筆者創(chuàng)建“文學社團”，連續(xù)四年引導學生走進鄉(xiāng)間田壟、市場碼頭、政府大院采訪采風，編印 《小蜜蜂報》，有80多人次習作發(fā)表、獲獎，使不少學生享受到了寫作的樂趣。事實表明，選定一個方向，堅持、再堅持，每一位語文老師都可以走向成功。
　　3.熏染“文心”是最佳的寫作技巧。對小學生而言，最佳的寫作技巧不是文字、文學層面，而是寫作興趣的激發(fā)與維持，寫作情感的培育與澆灌，寫作習慣的養(yǎng)成與提升（管建剛老師謂之“文心”技巧）。比如，為了調動農(nóng)村學生讀書的積極性，我堅持每天給他們讀10分鐘的書，鼓勵學生寫讀書筆記，然后讓其他班的學生來參觀、欣賞。為了培養(yǎng)學生的想象力，我從《今日阜寧》“周末留香”欄目受到啟發(fā)，每天出一個話題，諸如“祖國”、“藍天”、“教室”、“音樂”等。讓學生從想象一句話做起，把抽象的東西具體化，把具體的事物形象化，然后把佳句抄在黑板上讓大家分享。為了刺激學生表達的欲望，我在教室里開辟出“發(fā)表園地”，及時張貼學生習作。
　　小學教育是學生成長的奠基工程，習作教學理應成為學生“夢開始的地方”。當教師真心“尊重”，一心“堅持”，醉心“熏陶”時，終有一天，習作教學之“痛”會化為小學語文老師心中不朽的“美麗”。
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