作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重頭戲，它對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用，而批改是作文教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文難改是語(yǔ)文教師的普遍心聲，如何使作文批改成為提高作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑，我認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生的作文水平在主體性作用的發(fā)揮過(guò)程中得到提高，現(xiàn)摘要闡述如下。
　　一、多批少改，引導(dǎo)學(xué)生自我批改
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真修改作文，使學(xué)生在評(píng)議中獲得啟發(fā)，再一次自覺(jué)修改自己的作文。因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，盡量少改多寫批語(yǔ)，如在該改的地方寫上批語(yǔ)，使用示意符號(hào)，這樣的提示或由提示引起的聯(lián)想，讓學(xué)生執(zhí)筆修改作有益的嘗試。也可以讓學(xué)生分組討論來(lái)完成，學(xué)生不會(huì)修改的，我便在旁邊提出思考的問(wèn)題或輔以當(dāng)面指導(dǎo)，啟發(fā)他們思考，提高他們的自我修改能力。激勵(lì)學(xué)生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)展，大膽表現(xiàn)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象和靈氣的心聲。在這樣自由暢談的氛圍中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方法，在選詞、用詞、表達(dá)、分析、比較等一系列修改活動(dòng)中，不知不覺(jué)就提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而消除了對(duì)寫作的畏懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到評(píng)改作文的活動(dòng)中，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。
　　二、當(dāng)面批改，讓學(xué)生在批改中學(xué)有所得
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向?qū)W生提出問(wèn)題，如‘這兒怎么樣’、‘這兒說(shuō)清楚了沒(méi)有’之類，讓學(xué)生自己去考慮。”這兩句話使我受益匪淺。如給一位學(xué)生當(dāng)面批改其作文中的句子“他爬起來(lái)后馬上放聲大哭”，此時(shí)，我問(wèn)他：“他爬起來(lái)后看到了什么？為什么哭了？當(dāng)時(shí)他的表情是怎么樣的？”在我的追問(wèn)下，學(xué)生一句一句地在作文本旁邊補(bǔ)寫上。最后，我讓他把自己所補(bǔ)的句子，連貫起來(lái)讀了讀。實(shí)踐證明，當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，教師的指導(dǎo)也更有針對(duì)性和啟發(fā)性。這種方法更能貫徹因材施教的原則，能彌補(bǔ)書面批改的不足。這樣，學(xué)生把自己已經(jīng)吸收的精神營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)心靈的內(nèi)化，熔鑄成一種具有個(gè)性特色、生命體驗(yàn)的精神創(chuàng)造。
　　三、重點(diǎn)批改，提高寫作教學(xué)實(shí)效
　　批改學(xué)生的作文要有一個(gè)重點(diǎn)，也就是說(shuō)要重點(diǎn)批改，即根據(jù)作文的要求和學(xué)生寫作中的主要傾向或易犯的毛病，抓住一個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行批改，其他的一些次要問(wèn)題則可以不批改或粗批粗改。
　　按照作文教學(xué)計(jì)劃，每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心，力求給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生以后的作文有所改進(jìn)。按照傳統(tǒng)的批改方法，教師最易犯的毛病就是面面俱到，無(wú)一重點(diǎn)。批改時(shí)涉及許多方面，改得密密麻麻，教師以為改得越細(xì)越好，其實(shí)學(xué)生看了，反而覺(jué)得眼花繚亂，印象不深。這也和閱讀教學(xué)中的多而雜一樣，教師講得多，學(xué)生往往收獲得少。寫作教學(xué)中，要求涉及的面廣，問(wèn)題不集中，貪多求全，也會(huì)使學(xué)生無(wú)所得。作文批改，也要同作文前的指導(dǎo)一樣，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文批改抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生弄通弄懂這個(gè)問(wèn)題。那么，這次解決一個(gè)問(wèn)題，下次又解決一個(gè)問(wèn)題，逐漸積累，學(xué)生所得的收獲也就大了。
　　四、師生共改，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)
　　作文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的，不拘泥于習(xí)作前的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)調(diào)整。在習(xí)作后，指導(dǎo)學(xué)生修改也很重要。我在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，先全部看一遍，掌握全面情況，做到心中有數(shù)。然后指出這次作文的主要得失，把作文本發(fā)還給學(xué)生本人，學(xué)生對(duì)自己作文不滿意的可以重新修改，教師則挑選一些有代表性的習(xí)作重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己修改后的作品向同學(xué)們展示。教師在學(xué)生讀到優(yōu)美的句子時(shí)適時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得妙極了”，“瞧你這支生花妙筆，把春天寫得多美呀”……該修改的地方不要由教師一改了之，可以委婉地說(shuō)出修改意見(jiàn)，如“把這些錯(cuò)別字改正，你的文章會(huì)更完美?！薄霸僮x讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動(dòng)的表情和對(duì)話?！薄@樣的批改，既發(fā)揮集體的智慧，人人動(dòng)口、動(dòng)手，參與修改，學(xué)生又可以從同伴的作文中具體領(lǐng)悟到自己習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)。這樣的師生共同批改，比單純的由教師來(lái)批改更加親切，更加有效，學(xué)生也能在教學(xué)活動(dòng)中享受到成功的樂(lè)趣。
　　作文教學(xué)的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫作、修改的過(guò)程陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因而，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)以作文教學(xué)為載體，做到“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）