小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來源于生活，來源于實(shí)踐，蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例，除此之外，它還應(yīng)成為學(xué)生鍛煉口才的內(nèi)容。教師要深入挖掘教材，很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力服務(wù)。
　　一、交流背景材料
　　傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，不僅具有語言基本發(fā)展特征，記錄和刻下了時(shí)代發(fā)展的烙印，而且這些內(nèi)容涉及寬泛的文化背景。讓學(xué)生理解這些豐富的文化背景，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，增加他們的文化底蘊(yùn)，加深其對(duì)課文的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的交際欲望，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際和搜集、處理信息的能力提供了充實(shí)的基礎(chǔ)條件。如教學(xué)《東方之珠》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集、整理有關(guān)香港的圖片、文字介紹、歌曲等，要求每位學(xué)生至少搜集一項(xiàng)資料。課上，適時(shí)讓學(xué)生交流自己搜集到的資料。由于學(xué)生已有充分的準(zhǔn)備，有了說的素材，交際的激情自然就很高。把圖片貼在主題為“我眼中的香港”展板上，讓學(xué)生對(duì)香港有了更深入的了解，進(jìn)一步感受香港的繁華與美麗，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
　　二、描述課外插圖
　　圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。小學(xué)語文教材中大部分課文都配有精美的插圖，這些插圖的畫面內(nèi)容都是課文的重點(diǎn)之所在，便于學(xué)生觀察和想象，有助于學(xué)生在提高觀察能力和思維能力的前提下理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的插圖，形象而生動(dòng)地描繪了“朋友情深何忍別”的感人情景。在教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生充分感知詩意后，布置學(xué)生再次觀察畫面，并通過語言創(chuàng)設(shè)情景：小船越去越遠(yuǎn)，漸漸消失在天際，望著那滔滔的長江水，李白的內(nèi)心正如這滾滾江水，怎么能平靜呢？從畫面上人物的神情、舉止看，大家想一想，此時(shí)此刻，李白會(huì)說些什么呢？通過氣氛的渲染和觀察想象，學(xué)生會(huì)不知不覺進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，自然會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)著一吐為快。此時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生在同桌或前后桌之間的討論，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。
　　三、模仿精妙語段
　　模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方法，恰當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)揮它的作用也是進(jìn)行規(guī)范化語言訓(xùn)練的有效途徑。憑借教材中的精妙語段，適時(shí)進(jìn)行仿說，能豐富學(xué)生的語言內(nèi)容，培養(yǎng)口語交際能力。
　　如在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照前面學(xué)過的兒童詩《水鄉(xiāng)歌》的句式進(jìn)行仿說：
　　鳥島什么多？多。，，。
　　又如，學(xué)習(xí)《恐龍》一文時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一種自己最喜歡的或最熟悉的恐龍，像課文一樣，用上“作比較”“打比方”“列數(shù)學(xué)”或其他方法來介紹介紹。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的口頭語言既吸取了課本語言的精華，又有了自己的語言特色。憑借教材的語言文字進(jìn)行練說，這既是有效的語言訓(xùn)練，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
　　四、語言“空白”——思考思考
　　在小學(xué)語文教材中，有不少作品使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，有時(shí)會(huì)一筆帶過，留下許多的語言“空白”，這些“空白”如果巧妙地加以利用，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語交際能力是大有好處的。如《威尼斯的小艇》這篇課文中的“年輕的婦女坐著小艇，在小艇里高聲談笑”，她們?nèi)ジ墒裁茨兀空n文沒有直接講出來，教師便可抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。然后引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步想象：除了課文中講到的這些人物，還會(huì)有哪些人坐著小艇去干什么？從而再次激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語感。
　　五、激情之處——傾訴傾訴
　　有的課文飽含著作者的深情，很容易激起學(xué)生的情感漣漪。在課堂上，教師可以在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過語言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內(nèi)心。如教學(xué)《我的油布傘》這篇文章時(shí)，在課的最后可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的激情傾訴：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們的心里一定涌動(dòng)著愛的暖流，請(qǐng)把它說出來，把你心中的感動(dòng)說出來。你可以對(duì)文中的娘說，可以對(duì)自己的母親說，也可以對(duì)普天下所有的母親說?！边@樣的傾訴，使他們的情感得到宣泄，心靈得到蕩滌。
　　六、巧設(shè)話題——辯論辯論
　　結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，組織學(xué)生展開討論，在討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，據(jù)理力爭(zhēng)，這也是很好的口語鍛煉的機(jī)會(huì)。如一位教師在教學(xué)《小獅子愛爾莎》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“小獅子愛爾莎要不要送回大自然”這樣一個(gè)話題，讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。辯論的各方據(jù)理力爭(zhēng)，充分運(yùn)用課文的語言材料旁征博引，學(xué)生的思維活躍，語言有理有力，讓我們看到了一個(gè)又一個(gè)“撒貝寧”。有的說：“小獅子愛爾莎捕獵能力還不夠強(qiáng)，把它送回大自然，不是等于讓它去死嗎？難道你們就這么忍心送走它嗎？”有的說：“愛爾莎屬于大自然，它應(yīng)該回到真正屬于它自己的家園……”辯論，從心理學(xué)角度來說，是順應(yīng)學(xué)生的好勝心理和表現(xiàn)意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，千方百計(jì)據(jù)理壓倒對(duì)方；從語言角度來說，教師是有意激發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用課文的語言材料，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)為口頭語言。辯論，讓學(xué)生受益匪淺。
　　只要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活使用教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。
　　（責(zé)編侯艷星）