在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)十分重要。但是，語感是一個(gè)感知的過程，它要求教師將“愛”貫穿到整個(gè)課堂中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語感的敏銳性。那么，在語感培養(yǎng)中，教師的愛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有什么作用？本文將對(duì)此問題進(jìn)行闡述。
　　一、語感的內(nèi)涵
　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要注重學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好語感。所謂“語感”，即人們對(duì)語言文字具有豐富且敏銳的感受。在日常交往中，人們對(duì)于語言信息接受的程度，常常會(huì)帶動(dòng)其心理活動(dòng)的變化，若具有強(qiáng)烈的語言感受能力，那么他對(duì)文字的理解就會(huì)更加透徹，便于通過自己對(duì)文章的理解而感知作者真實(shí)的世界。在平時(shí)的生活中，語感敏銳的人，通常在與他人交談時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握要領(lǐng)，思維快捷且具有豐富的想象力，能夠很好地表達(dá)自己的思想，與他人良好溝通。
　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“對(duì)于語言文字方面的訓(xùn)練，最重要的就是對(duì)語感的培訓(xùn)。”所以，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)是十分重要的。同時(shí)，教師要將自己的“愛”，即對(duì)學(xué)生的情感加入教學(xué)中。若學(xué)生在掌握語感的過程中遇到難題，教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)推敲、理解、感知，更好地將語言理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為語言實(shí)踐技能。
　　二、“愛”在語感培養(yǎng)中的應(yīng)用
　?。ㄒ唬┳⒅貥?biāo)點(diǎn)和重音處的情感
　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文字作者表達(dá)自己感情的重要載體，在一些語言環(huán)境中，文字很難透徹地表達(dá)作者的情感和真實(shí)想法，就選擇用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)。例如，在以問號(hào)結(jié)尾的句末，閱讀的語氣要上揚(yáng)，而以句號(hào)結(jié)尾的句式，閱讀語氣語氣要下降，還有用嘆號(hào)來表達(dá)內(nèi)心感受等，這些符號(hào)所代表的感情都很明顯。
　　重音的朗讀對(duì)語感也起到重要作用，如在《書包里的秘密》這篇課文中，“秘密”這個(gè)詞是文章的重點(diǎn)，也體現(xiàn)了主要內(nèi)容，所以要讀重音。
　?。ǘI(yíng)造輕松的課堂氣氛
　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了教學(xué)的民主性，教師要尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，講究“人性化”教學(xué)，尤其是在語文閱讀中，要打消學(xué)生害怕讀錯(cuò)的恐懼感，消除課堂上的緊張感，從而讓學(xué)生愿意讀書。對(duì)于學(xué)生在課堂上的朗讀，教師要和藹對(duì)待，可用“哪位同學(xué)可以將這一段讀一下，看誰讀得最好”等句式來引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師不要插話打斷學(xué)生，要耐心地聽。若學(xué)生沒有讀好，有多字或錯(cuò)字等現(xiàn)象，教師不能嚴(yán)厲批評(píng)，而是要用建議的語氣來鼓勵(lì)學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，讓其能夠有所進(jìn)步。對(duì)于課本中一些難讀的字句，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不厭其煩地督促學(xué)生及時(shí)改正。
　　在課堂上，教師要積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛。如《狼和小羊》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好狼和小羊之間的對(duì)話，在課堂營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生讀出狼的惡狠和蠻不講理的語氣，他們就能夠根據(jù)這種語氣來增強(qiáng)語感。
　?。ㄈ┯枚喾N閱讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
　　在語文閱讀的教學(xué)中，教師可以采取多種方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，以達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。例如，分組朗讀、領(lǐng)讀、集體讀等。能夠引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的主要有以下幾種形式。
　　第一，讓學(xué)生將課文中的不同角色提煉出來，進(jìn)行分角色朗讀，教師通過閱讀語氣的不同來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解每個(gè)角色的區(qū)別。例如，在《春雨的色彩》這篇課文中，可讓學(xué)生分別扮演小燕子、小黃鶯和小麻雀等動(dòng)物，用分角色的方式來朗讀這些小動(dòng)物爭(zhēng)論春雨是什么顏色這一段。另外，還可以讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒆约寒?dāng)做是課文中的成員，繪聲繪色地進(jìn)行閱讀，以身臨其境的感受來理解課本中的角色。
　　第二，對(duì)于學(xué)生較難區(qū)分的詞語，教師可將其形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來。例如，在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，動(dòng)詞的使用非常多，如“挖““挑”“填”“移”等，將鄧爺爺植樹的動(dòng)作描寫得十分具體，但是學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的理解可能不夠透徹。教師就應(yīng)讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊進(jìn)行朗讀，在“做與讀”的過程中，加深對(duì)課文語言的理解。
　　第三，鑒于小學(xué)生喜歡開展各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，教師也可根據(jù)這一特點(diǎn)在班級(jí)組織朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性。學(xué)生朗讀水平的提高，必然會(huì)帶來語感的增強(qiáng)。
　　（四）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力
　　朗讀是教師培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑之一。別林斯基曾經(jīng)說過，在閱讀時(shí)，你能夠感受到他的存在，卻看不到他本人；你能夠讀到他，卻不能聽到他的聲音，所以你就要用幻想來彌補(bǔ)?？梢?，在閱讀中，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂罅?，能夠加深?duì)語言的理解。
　　例如，在《端午日》這篇課文中，多處用到如“鼓聲如雷鳴”，“兩岸人吶喊助威”等比喻和描寫，教師就要指導(dǎo)學(xué)生展開思考，想象并感受賽龍舟場(chǎng)合的熱鬧氣氛，或者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景有真實(shí)的感受，加強(qiáng)其對(duì)民俗的認(rèn)識(shí)和對(duì)語言的感悟。
　　在朗讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造性想象，即以真實(shí)的生活為依據(jù)，讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，將課本中的圖景想象并展現(xiàn)出來。例如，在《次北固山下》一詩(shī)中，詩(shī)人寫了，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”。學(xué)生若單純從表面的二十個(gè)字來看，并無法深入詩(shī)人的內(nèi)心世界。然而，詩(shī)人卻在詩(shī)中展現(xiàn)了多種景物。這是一幅美麗的畫面，一定要經(jīng)過豐富的想象才能有真實(shí)感悟。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在詩(shī)中感悟到詩(shī)人感情的變化，感受到季節(jié)的變化和景色的美麗，真正知道文章中所要表達(dá)的是什么。這樣既拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了他們的語感。
　　（責(zé)編侯艷星）