小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)小學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧。復(fù)習(xí)效果的好壞，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，與教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，對(duì)復(fù)習(xí)方法的選擇和復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有關(guān)。由于畢業(yè)班的復(fù)習(xí)面臨著時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾，因此提高復(fù)習(xí)效率就成為老師們最關(guān)注的問(wèn)題。鑒于此，我結(jié)合十年的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的幾點(diǎn)看法。
　　一、結(jié)合實(shí)際制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
　　合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是使復(fù)習(xí)順利進(jìn)行的保證，所以做好復(fù)習(xí)計(jì)劃是首要。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃要做到：
　　1.全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)學(xué)期下到一線聽(tīng)畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)，我就聽(tīng)到有的畢業(yè)班老師在課后反思時(shí)感嘆：這些知識(shí)五年級(jí)都學(xué)過(guò)了，怎么連這種知識(shí)還有那么多學(xué)生不懂，這是我沒(méi)有想到的。只有了解學(xué)情，才能把握好復(fù)習(xí)起點(diǎn)。老師們要根據(jù)以前學(xué)生作業(yè)及階段性檢測(cè)對(duì)學(xué)生的各種知識(shí)掌握情況有全面的了解，基礎(chǔ)知識(shí)是否過(guò)關(guān)，知識(shí)缺口在哪里，做到心中有數(shù)。
　　2.熟悉并準(zhǔn)確把握教材。對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及課標(biāo)的要求了然于心，特別是同類知識(shí)在之前為分段學(xué)習(xí)，需要教師用全局的眼光來(lái)把所握知識(shí)間的聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，找準(zhǔn)解決疑難問(wèn)題的關(guān)鍵。
　　3.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。時(shí)間緊任務(wù)重，因此復(fù)習(xí)必須有合理的時(shí)間安排，安排應(yīng)具體到日期及相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，特別要注意安排至少兩周的模擬考試時(shí)間。
　　只有在此基礎(chǔ)上制定出符合本班學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能確保復(fù)習(xí)緊張有序、效果顯著地進(jìn)行。
　　二、系統(tǒng)整理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　如平面圖形的面積計(jì)算的整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以長(zhǎng)方形為依據(jù)，通過(guò)計(jì)算面積公式的整理與比較，溝通公式之間的聯(lián)系（如下圖），期間滲透轉(zhuǎn)化、類比等思想方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從層面走向本質(zhì)，為形成知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一旦形成，加以鞏固運(yùn)用，學(xué)生就能順藤摸瓜，窺一斑而見(jiàn)全豹。
　　三、精選習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用
　　教師們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則：
　　1.科學(xué)性原則：練習(xí)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免模棱兩可、敘述不規(guī)范的練習(xí)出現(xiàn)。
　　2.目的性原則：要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
　　3.階梯性原則：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，層層深入，即要保證基礎(chǔ)水平差的學(xué)生“吃得飽”，又要使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得好”。階梯性一般呈現(xiàn)三個(gè)階段：基本階段、綜合階段、拓展階段。
　　四、復(fù)習(xí)采取集中與分散并舉方式加強(qiáng)記性
　　我們多是采用分塊集中復(fù)習(xí)的方法，這種復(fù)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生記得快，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是學(xué)生忘得也快，我們往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：剛分塊復(fù)習(xí)完，前面的一些知識(shí)學(xué)生又忘記了。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我們應(yīng)該在集中復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)將前面復(fù)習(xí)的一些重點(diǎn)知識(shí)分散在后面的方塊中，但要注意，只是少量的點(diǎn)綴，不能喧賓奪主。這樣既能加深學(xué)生的記憶，同時(shí)又可干擾學(xué)生的思維定式。有的老師在沒(méi)有進(jìn)入總復(fù)習(xí)前，就在新授課時(shí)進(jìn)行了分散復(fù)習(xí)，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)，他們的復(fù)習(xí)會(huì)進(jìn)行得更順暢，我認(rèn)為這也是一個(gè)高招之一，值得借鑒。
　　五、適當(dāng)用對(duì)比訓(xùn)練突破難點(diǎn)
　　在我們的數(shù)學(xué)中運(yùn)用比較的方法，有助于學(xué)生辨清真?zhèn)?，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)運(yùn)用自如的程度。如在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課中，老師在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單位“1”確認(rèn)時(shí)，就進(jìn)行了對(duì)比訓(xùn)練：
　　誰(shuí)是單位“1”？
　　1.女生人數(shù)比男生人數(shù)少20%。
　　 2.男生人數(shù)的80%等于女生人數(shù)。
　　 3.一批化肥用去了10%。
　　 4.水電費(fèi)漲價(jià)了20%。
　　 5.一件衣服五折出售。
　　將各類具有代表性的關(guān)于“比較量、標(biāo)準(zhǔn)量、百分率”的句子都羅列出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)比中內(nèi)化對(duì)單位“1”的理解。
　　再如一題多解的對(duì)比訓(xùn)練：
　　例：那坡鄉(xiāng)今年香蕉大豐收，產(chǎn)量達(dá)到3.6萬(wàn)噸，比去年增產(chǎn)了二成，那坡鄉(xiāng)去年香蕉的產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？
　　1.用百分?jǐn)?shù)方法解：3.6÷（1＋20%）=3（萬(wàn)噸）；
　　2.用方程方法解：設(shè)去年香蕉產(chǎn)量為ｘ萬(wàn)噸。
　?。?0%ｘ=3.6 或ｘ（1+20%）=3.6
　　3.用歸一方法解：3.6÷（10+2）×10=3（萬(wàn)噸）；
　　4.用按比例分配方法解：3.6÷(10+2)/10=3（萬(wàn)噸）。
　　其中前三種解法比較簡(jiǎn)單，運(yùn)用較多。通過(guò)一題多解，可以從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，提高學(xué)生思維的靈活性。
　　六、重視計(jì)算練習(xí)，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率
　　計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的最基本的技能，在小學(xué)階段教師應(yīng)讓所有的學(xué)生都能熟練掌握這項(xiàng)技能。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意在練習(xí)中強(qiáng)化簡(jiǎn)算的作用，使學(xué)生在日積月累中把簡(jiǎn)算變成一種需要和習(xí)慣，另外，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確率離不開(kāi)檢驗(yàn)，針對(duì)檢驗(yàn)耗時(shí)、煩瑣的特點(diǎn)，還要時(shí)常變換練習(xí)的方式，通過(guò)查找同學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤、學(xué)生改作業(yè)等方式，有意識(shí)地把快速檢驗(yàn)的方法傳授給學(xué)生，如估算檢驗(yàn)法、因數(shù)的大小判斷積的大小、除數(shù)的大小判斷商的大小、解決問(wèn)題中把最后結(jié)果放回到條件中的檢驗(yàn)法等，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，提高計(jì)算能力。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）