小學(xué)語文閱讀的目的除了讓學(xué)生獲取知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維。采用創(chuàng)新閱讀法有利于提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生綜合能力得到全面的培養(yǎng)與提高。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)剮追N創(chuàng)新閱讀法。
　　
　　一、質(zhì)疑法
　　古人云：“學(xué)貴有疑”。學(xué)起于思，思緣于疑。任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都是起源于大膽的“質(zhì)疑”。其中包括：
　　1.發(fā)散質(zhì)疑。一點(diǎn)多疑，以發(fā)散思維為特征，呈放射型。教師在開展平等對話、加強(qiáng)示范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考，抓住一點(diǎn)從不同方面、不同角度進(jìn)行發(fā)問，并及時(shí)組織討論匯報(bào)，比較誰提得好、有創(chuàng)意，進(jìn)行取舍提煉、解疑釋疑。如《桂林山水》一文寫道 “人們都說‘桂林山水甲天下’”，“甲天下”是什么意思?桂林的山、水各是什么樣的?各有什么特點(diǎn)?為什么說其“甲天下”？這樣質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　2.假設(shè)質(zhì)疑。通過假設(shè)性提問，創(chuàng)設(shè)情境，以利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！顿u火柴的小女孩》一文寫奶奶帶小女孩“在光明和快樂中飛走了”。學(xué)生質(zhì)疑：假如她們飛到了我們社會(huì)主義新中國，她們的生活會(huì)怎樣?以一種新視角來理解社會(huì)環(huán)境和人物命運(yùn)的關(guān)系，可升華學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
　　3.逆向質(zhì)疑。利用邏輯上的可逆性進(jìn)行質(zhì)疑。如《草船借箭》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生由周瑜不得不嘆服諸葛亮神機(jī)妙算的“果”追溯故事發(fā)生的起因、經(jīng)過，理解文章的來龍去脈。
　　
　　二、求異法
　　求異是創(chuàng)新思維中的重要方式。它要從新的角度，用新的方法觀察、分析問題，尋求一種與眾不同的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中不輕易下結(jié)論，做到：
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，允許答案多樣化。在閱讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生陷入思維定式，把知識(shí)學(xué)死。如《狼和小羊》寫到狼向小羊身上撲去，故事便戛然而止。課文顯然以悲劇結(jié)尾，教育學(xué)生對兇殘蠻橫的敵人光靠講道理是行不通的。而學(xué)生也容易產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：遇到像狼這樣的敵人，必死無疑。這樣很危險(xiǎn)的教育問題。教師應(yīng)有意識(shí)地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生想象故事的不同結(jié)局。小朋友有的說：“當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，埋伏在一旁的獵人一槍打死了狼?！庇械恼f：“小羊看到狼撲過來，馬上閃到一邊，狼一頭栽進(jìn)河里，撲騰幾下淹死了?！庇械恼f：“小羊嚇得驚叫一聲‘獵狗哥哥來呀’，趁狼轉(zhuǎn)身的機(jī)會(huì)，小羊跑了。”想象合理，異彩紛呈。兒童在進(jìn)行想象的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)了狼的可惡可恨及小羊的勇敢可愛，而且從多方面表達(dá)了自己的情感，開拓了思維。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，“異想天開”，讓語文課有“不同的聲音”。上《峨嵋道上》一課曾有個(gè)學(xué)生對鋪路工人具有“默默奉獻(xiàn)、不計(jì)報(bào)酬”之品質(zhì)的說法提出異議，他認(rèn)為這些鋪路工人是為了掙錢養(yǎng)家糊口才從事這項(xiàng)艱苦的工作，沒有報(bào)酬他們才不會(huì)去干。我們姑且先不論對與錯(cuò)，先同學(xué)們各抒己見，他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域，這難道不是一種進(jìn)步，一種成長嗎?
　　
　　三、變序法
　　這是一種要么為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，要么為了突出理解重點(diǎn)，改變課文順序，進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的閱讀法。如《一夜的工作》，教師先引導(dǎo)學(xué)生找點(diǎn)明文章中心的詞語“勞苦”和“簡樸”，然后圍繞“工作勞苦、生活簡樸“兩個(gè)方面閱讀課文內(nèi)容。這樣的閱讀指導(dǎo)有利于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。再如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“談水滸”、“說碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這四個(gè)部分，再回過頭來閱讀魯迅去世后受到人們的愛戴這一開頭部分。這樣設(shè)計(jì)的好處是：直奔重點(diǎn)部分，理解魯迅做的事，讓學(xué)生體會(huì)到了魯迅是怎樣的人，激發(fā)學(xué)生敬愛魯迅的情感，這樣勢必動(dòng)心動(dòng)情，取得良好的閱讀效果。
　　
　　四、比較法
　　比較是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，辨別事物的一個(gè)重要方法。比較閱讀法主要是通過尋找不同事物之間的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移，達(dá)到鞏固掌握、靈活運(yùn)用的目的。
　　1.縱向比較
　　在一篇文章里，如果段落的結(jié)構(gòu)相似或相同，教師就宜采用“扶放結(jié)合”的方法閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　如《桂林山水》一文，描寫“漓江的水”和“桂林的山”這兩個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“漓江的水”這一自然段后，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的閱讀法，對“桂林的山”和“漓江的水”兩個(gè)段落加強(qiáng)比較學(xué)習(xí)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又鞏固了知識(shí)技能，促進(jìn)自讀能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。此外，《賣火柴的小女孩》、《詹天佑》、《將相和》等課文，均可采用此法進(jìn)行閱讀。
　　2.橫向比較
　　這是對具有相同特點(diǎn)的不同課文之間的比較學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語文第12冊教材里把《草船借箭》、《將相和》、《景陽崗》等課文編排在同一組，它們都按事情發(fā)展的順序來寫，重點(diǎn)是通過弄清故事發(fā)展的前因后果來理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《草船借箭》一課后，學(xué)生掌握了通過了解故事發(fā)展的前因后果來梳理文章脈絡(luò)、把握內(nèi)容的方法。通過橫向比較，學(xué)生閱讀《景陽崗》一課時(shí)，就可運(yùn)用先前掌握的閱讀方法，理清武松“吃酒——上崗——打虎——下崗”的故事主線及前因后果，這樣會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。
　　比較閱讀，有利于打開學(xué)生思維的大門，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解編者的編排意圖，精心備課，幫助學(xué)生尋找切實(shí)可行的閱讀法。
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