在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美理想，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力。同時，要采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生融入活動中去，在活動中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從美育入手激發(fā)學(xué)生對語文課的情感，培養(yǎng)塑造學(xué)生的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的個性。
　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受美
　　古人講“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，兒童的審美情感是以形象感知為依托的，因此在低年級語文教學(xué)中，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。
　　 1.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課文內(nèi)容運用音樂引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境，會取得較好的效果。小學(xué)低年級語文教材中有許多文章，特別是古詩，大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個個寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中要善于利用音樂引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，從而領(lǐng)略其音響和色彩的美。如在教《所見》一詩時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“歌聲振林樾”一句，聯(lián)想夏天知了唧唧喳喳、清脆悅耳的啼叫聲；抓住“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，聯(lián)想頑皮的牧童想捉知了的有趣場面。這里雖然沒有運用象聲詞，但是牧童的歌聲、知了的鳴叫，聲猶在耳，令人神往。語文教材中像這樣有聲有色的描寫有很多，引導(dǎo)學(xué)生入境欣賞，觀其色，聞其聲，通過視聽感觀的沖擊獲得美的享受。
　　 2.利用板畫創(chuàng)設(shè)情境。形象美觀的板畫能讓學(xué)生明白課文的內(nèi)容和領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)生看板畫背誦課文時，情真意切。心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，低年級學(xué)生尤其如此，在他們的學(xué)習(xí)過程中，形象思維占主導(dǎo)地位?！罢驗橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！遍喿x同樣一段話，沒有圖畫提供的情境，理解起來就比較困難，而有了圖畫提供的語境，理解起來就容易多了。
　　 二、挖掘教材美育因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟美
　　 小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩，集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美，每篇課文都蘊含著美。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而受到美的熏陶，增強美的享受。
　　1.領(lǐng)悟意蘊美。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從感知形象的外部形態(tài)上升到理解形象的內(nèi)在意義。對意境美有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本內(nèi)容外，還要有自己獨到的感受，生發(fā)出超越文章有限意義的見解。如教《草》一詩時，要引導(dǎo)學(xué)生不僅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火燒不盡的情景，由衷地贊美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蘊含的對不屈不撓、奮發(fā)向上精神的歌頌。這樣，挖掘語言內(nèi)涵，體會文章的意蘊美，自然是“別有一番‘美’味在心頭”了。
　　 2.探求哲理美。小學(xué)語文教材中的許多文章，特別是古詩中有不少精當(dāng)凝練、充滿哲理的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大，因而千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析這些如珠妙語或整篇文章，闡發(fā)其中的“理趣”，探求并欣賞其哲理美。如教學(xué)《要下雨了》一課時，教師抓住小白兔分別和小燕子、小魚、小螞蟻的對話，提出問題：小燕子下雨前為什么低飛？小魚為什么要游上水面透透氣？小螞蟻為什么要搬家？幫助學(xué)生理解下雨前一些事物的變化，明確“認(rèn)識來源于實踐”的道理，體會文章的哲理美。
　　 3.仿說仿寫讓學(xué)生創(chuàng)造美。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己所見所聞、所思所感，仿照文中的句式進(jìn)行重新加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象。學(xué)生可以畫出來，可以說出來，也可以寫出來。從美育觀來看，這種仿說、仿寫、配畫是理解美和深化美感的途徑之一，是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開端。
　　三、開展課外活動，讓學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)美
　　蘇霍姆林斯基說過：“大自然是對兒童進(jìn)行審美教育的綠色課堂?！贝笞匀唤k麗多姿，到處都有美的足跡。春天，柳樹抽出了新綠的枝條，學(xué)生們吟出：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碧镆袄铮瑢W(xué)生們盡情地放飛五彩的風(fēng)箏，體味“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的愉悅。夏天，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時，把學(xué)生領(lǐng)到池邊觀賞，在那蜻蜓站立荷尖的瞬間吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，可謂愜意怡神。秋天，金風(fēng)送爽，層林盡染，拾級而上，于蕭瑟的秋風(fēng)中驚艷“霜葉紅于二月花”的絢麗。冬天，品味“風(fēng)雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨自開”的高潔，美不勝收，妙不可言。
　　大自然中處處都有美，只要教師在課堂內(nèi)外注重發(fā)掘利用美育因素，就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，使他們終身受益。
　　（責(zé)編陳劍平）