輕松、愉快和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還可以使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　一、充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲
　　心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境是啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神的前提。
　　教師在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，就是為學(xué)生提供一個(gè)展示聰明才智的平臺(tái)，并營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主的良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。這就要求教師尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生平等交往，把愛(ài)心、微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)中，教師每一句贊美的話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)親切的眼神，都會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松愉快。只有營(yíng)造出這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題才肯想、敢想并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)在的潛能才得以釋放。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)新的想法要加以呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不要輕易否定，要切實(shí)保護(hù)好學(xué)生“想”的積極性和自信心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極的推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，教師問(wèn)：“小朋友，你們會(huì)計(jì)算7+5嗎?”大多數(shù)學(xué)生馬上舉手回答，說(shuō)小的時(shí)候就會(huì)算了，教師再問(wèn)：“你們是怎么算出來(lái)的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”這時(shí)，一個(gè)小女孩靦腆地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是用數(shù)小棒的方法算出來(lái)的?！痹?huà)音剛落，一些學(xué)生就笑著說(shuō)，“這么容易還用算小棒才能算出來(lái)。小女孩聽(tīng)后臉紅紅的，低下了頭。教師隨后說(shuō)：“老師也是這樣算的，能不能說(shuō)說(shuō)你的想法?”小女孩低聲回答說(shuō)：“我是在7的基礎(chǔ)上又?jǐn)?shù)了5根小棒的。”教師高興地說(shuō)：“你真棒！”教師剛說(shuō)完，又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我是把5分解成3和2……”還有不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，想發(fā)表自己的想法。教師這種平易近人的態(tài)度，在給小女孩帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的自信心的同時(shí)，也激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生大膽地敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地與教師、同學(xué)交流。
　　二、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們暢所欲言，盡情展現(xiàn)個(gè)性
　　研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)與方式對(duì)信息的材料進(jìn)行選擇、加工和改造的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的平等的交流，讓學(xué)生有足夠的想象空間，學(xué)生就能通過(guò)交流想出多種解決問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師說(shuō)：“要給一間長(zhǎng)8米、寬4米的客廳鋪地磚，現(xiàn)在商店里有邊長(zhǎng)分別為60厘米、80厘米、1米三種型號(hào)的正方形瓷磚。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇使用其中一種，并說(shuō)出理由?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為鋪邊長(zhǎng)為60厘米的瓷磚接口太多，有的認(rèn)為鋪邊長(zhǎng)為1米的瓷磚接口雖少，但與地板面積的大小相比又顯得瓷磚大了點(diǎn)不好看，大多數(shù)認(rèn)為鋪邊長(zhǎng)為80厘米的瓷磚比較美觀大方。課堂氣氛非常熱烈，像這樣充滿(mǎn)活力的課堂有利于學(xué)生思維的深化。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，大膽闡明自己的觀點(diǎn)，盡情品味激情的課堂
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有不同的看法，并且會(huì)各據(jù)其理，互不相讓。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)，做到問(wèn)題不辯不明，道理不說(shuō)不清，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樗季S撞擊而迸發(fā)出來(lái)的智慧火花，然后引導(dǎo)或糾正學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地梳理自己的思路，加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在教完“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師出示算式：（1）40÷20=（40+40）÷（20+20） （2）60÷30=（60+30）÷（30+30），讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生隨即展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)兩個(gè)算式都錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兌际峭瑫r(shí)增加，而不是同時(shí)擴(kuò)大或縮小。有的說(shuō)第一個(gè)算式對(duì)，因?yàn)?0+40=40×2，20+20=20×2，也就是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，商不變；第二個(gè)算式是錯(cuò)的，因?yàn)?0+30=60×1.5，30+30=30×2，被除數(shù)和除數(shù)并不是同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，而是同時(shí)加上相同的數(shù)。通過(guò)這樣的爭(zhēng)辯，教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩道題進(jìn)行分析、比較，這樣就加深了學(xué)生對(duì)“商不變性質(zhì)”的深刻理解，整個(gè)課堂也都充滿(mǎn)了靈性，涌動(dòng)著激情。
　　四、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在交流中參與，達(dá)到知識(shí)、能力同步發(fā)展
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是跟著教師設(shè)計(jì)的意圖去探索的“操作工”，而是自主的探究者。因此，在教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生摸一摸、數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪教師發(fā)給的長(zhǎng)方形和正方形紙片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。然后，再?gòu)膸讉€(gè)不同的圖形中判斷哪幾個(gè)是長(zhǎng)方形，哪幾個(gè)是正方形。最后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方形和正方形的特征。這樣，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。
　　五、讓數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)”。因此，在教學(xué)中教師要經(jīng)常緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，在生活中看到數(shù)學(xué)，“摸”到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而不再覺(jué)得數(shù)學(xué)高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)縹緲。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）