課堂教學(xué)活動是師生雙方的活動，是“境”和“情”的有機融合體。豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的求知需要和情感交流，還可以使教師更深刻地感悟到工作的價值，感受到情感的愉悅，使自身的素質(zhì)也獲得提高。
　　一、激活學(xué)生的思維，把握教學(xué)的節(jié)奏
　　如果學(xué)生沒有積極的思維活動，是不可能把書本上的知識學(xué)活的，也就達不到領(lǐng)會與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的主要學(xué)習目的，更談不上把所學(xué)知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中并能應(yīng)用其繼續(xù)學(xué)習新知識。
　?。ㄒ唬┘て饘W(xué)生對學(xué)習的興趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對學(xué)習有了興趣，就能積極主動參與，其思維也就自然而然地“活”了起來。激起學(xué)生學(xué)習興趣的因素和方法有很多，它需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的特點來組織教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習“一位數(shù)減法”時，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng)設(shè)了“小貓過生日”這樣一個學(xué)習情境，利用熟悉動聽的“生日快樂”樂曲、誘人可愛的生日蛋糕、搖曳閃爍的生日蠟燭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從小貓吃魚的場景，讓學(xué)生猜一猜小貓會吃掉幾條魚，剩下幾條魚，想一想剩下的魚，小貓會怎么處理。這樣讓學(xué)生通過猜、想、說，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達能力，也使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真有趣，從而使學(xué)生掌握了一位數(shù)減法。
　　（二）保護學(xué)生思維的積極性
　　遇到一個新問題，學(xué)生會有自己不同的想法，他們的想法或許是正確的，或許是錯誤的，教師首先應(yīng)該肯定他們的積極性，然后才是說明想法正確與否。當學(xué)生的思維調(diào)動起來后，除了要繼續(xù)讓他們深化思維外，保護他們的思維積極性也是至關(guān)重要的。
　　如我在教學(xué)“8+9”時，未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試做一做。一般學(xué)生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定式，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成l和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，在探究的環(huán)境中，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這一課的教學(xué)活動中，我抓住時機培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解與表達。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間，其思維的積極性也得到了持續(xù)和發(fā)展。
　　當然，教師在學(xué)生的思維已得到良好的激活時，必須注意調(diào)控好課堂，把握好教學(xué)的節(jié)奏。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和目標、學(xué)生的基本情況，在教學(xué)方法上以多種感官協(xié)調(diào)的活動取代單一、乏味的“填鴨”。既要運用如限時搶答、智慧、攻關(guān)游戲等手段，又要通過教師幽默的語言、活潑的表情來營造課堂氣氛，讓學(xué)生時時產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調(diào)整，注意力更加集中，保證思維的運行效率，提高整體效應(yīng)。
　　二、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，重視信息的反饋
　　要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者。教師必須從學(xué)生的質(zhì)疑中獲取信息，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習情感，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)整授課的思路。
　　如教學(xué)“圓的面積”時，我讓學(xué)生自主探索，推導(dǎo)圓的面積公式。匯報時，許多學(xué)生都只用了課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：“還能用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?”這時大部分學(xué)生都有些茫然，有的干脆瞎猜：“把圓做成一個球(在學(xué)生的生活思維中，圓和球幾乎是聯(lián)系在一起的)。”我問：“你們覺得有可能嗎?”學(xué)生都笑了。這時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師，是否可以把圓切割成平行四邊形呢?”我順勢提示：“想想，平面圖形的面積公式推導(dǎo)中，他們之間有什么聯(lián)系?思考一下這種方法是否可行?”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，質(zhì)疑的情緒極其高漲，先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。所以，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，關(guān)注他們的想法，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習主動性和積極性，提高課堂的效率。
　　三、拓展學(xué)生的空間，提高自身的素質(zhì)
　　在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在猜想和驗證之間建立起強烈的求知和情感紐帶。如案例《可能會發(fā)生的情況》——北師大版一年級下冊第17頁《我又長高了》一課中的練習第三題，學(xué)生們對“螞蟻和蝸牛賽跑”產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對“誰最有可能先到終點”這一問題時，學(xué)生的思維特別活躍，想象出了許多始料不及的“可能情況”：
　　“螞蟻被水淹了，不怕水的蝸牛最先到達終點?！?br/>　　“蝸牛把頭縮到殼里，向前一滾，就先到終點了。”
　　“有一個球剛好掉到蝸牛身上，把蝸牛砸扁了，螞蟻就獲勝了?！?br/>　　在案例中，教師充分尊重學(xué)生的課堂生命力，開啟學(xué)生的興趣與智慧之門，再現(xiàn)了教學(xué)效果的民主化和創(chuàng)造性。如果教師禁錮學(xué)生的思維，只讓學(xué)生按常規(guī)得到答案，那么學(xué)生的個性就得不到張揚和展示，學(xué)生的空間也得不到拓展。一個優(yōu)秀的教師，不僅僅注意課堂的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外走向社會、走向生活。小課堂向大課堂擴展延伸，教師自身的素質(zhì)也從中得到提高。
　　四、分析學(xué)生的總結(jié)，反思課堂的得失
　　新課程改革后的數(shù)學(xué)課堂，提倡讓學(xué)生自己總結(jié)。比如，在學(xué)習了“異分母分數(shù)加減法”后，教師讓學(xué)生進行總結(jié)。有的學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，也就是計算的法則；有的學(xué)生則能站在數(shù)學(xué)思想的高度，總結(jié)出自己最大的收獲是理解了什么是“轉(zhuǎn)化”，掌握了利用舊知識解決新問題的本領(lǐng)等等。
　　所以，教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生通過自己的總結(jié)梳理知識、思路和方法。它可以反饋學(xué)生的認知狀況，使教師的“導(dǎo)”更具有針對性；它也使學(xué)生在抽象概括的思維活動中，可以相互啟發(fā)，相互補充，彼此促進。當然，教師也可通過分析學(xué)生的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中的得失，調(diào)整自己教學(xué)的思路，提高課堂教學(xué)的能力。學(xué)生一個人的收獲，也變成了一個群體的收獲。
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