現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)明確指出，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)舊知同化或順應(yīng)新知的過(guò)程。學(xué)生原有知識(shí)狀況，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響新技能的遷移，即教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，關(guān)注教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。
　　一、教學(xué)前測(cè)的目的和意義
　　教學(xué)前測(cè)，顧名思義就是教學(xué)之前的測(cè)試。它是一項(xiàng)由教師組織設(shè)計(jì)，以學(xué)生為對(duì)象的測(cè)試工作。其目的是了解學(xué)情，找到最近發(fā)展區(qū)，以便準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)教材將“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成以數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算為主線，其余內(nèi)容縱橫交織的立體結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)中，教材的邏輯起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師的主觀起點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)往往不一致。教師常常忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，被少數(shù)學(xué)生與教師教學(xué)相呼應(yīng)的假象所迷惑，形成“會(huì)的不教也明白，不會(huì)的教了還是不明白”的誤解。這樣的教學(xué)，使原有的學(xué)生差異極端化。因此，通過(guò)教學(xué)前測(cè)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施做好必要準(zhǔn)備，成為課堂教學(xué)前必須解決的問(wèn)題。
　　二、教學(xué)前測(cè)的內(nèi)容
　　(一)兒童的年齡特征是教學(xué)前測(cè)的首要內(nèi)容
　　兒童年齡特征決定了他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、建構(gòu)存在著明顯的差異。所以，年齡特征應(yīng)該成為教學(xué)前測(cè)的首要內(nèi)容。由于年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性，我們可以選擇在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或者是一個(gè)學(xué)段開(kāi)始之前，進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的測(cè)試，主要用于了解學(xué)生普遍的觀察能力、表達(dá)能力、思維水平、興趣愛(ài)好和意志品質(zhì)等。
　　(二)圍繞二維目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)
　　1.知識(shí)與能力的前測(cè)。
　　了解講授新課前學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及與之相適應(yīng)的基本能力。例如，教學(xué)二年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)“平均分”的理解、折紙操作的能力、表述操作過(guò)程的能力等方面來(lái)設(shè)計(jì)前測(cè)內(nèi)容。
　　2.方法與過(guò)程的前測(cè)。
　　了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，樂(lè)于接受的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，可以更有效地進(jìn)行預(yù)設(shè)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源。例如，教學(xué)二年級(jí)“6的乘法口訣”前，教師可以了解學(xué)生對(duì)1~5乘法口訣的理解和記憶情況，學(xué)生在自編口訣、理解口訣、記憶口訣等方面有哪些經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況、教學(xué)活動(dòng)的參與程度，決定本節(jié)課的教學(xué)是Qx3TB/uK/itZPAMMq4csgoABV4Qfb4eb6YfxUAvb7Aw=否可以放手讓學(xué)生自編口訣，或者選擇“小組合作學(xué)習(xí)”、“半扶半放—教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式來(lái)分解難度，以變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀的前測(cè)。
　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕能完成的任務(wù)，需要每一位教師付出堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀將直接影響教學(xué)效率，所以一定要作為教學(xué)前測(cè)的重要內(nèi)容。例如，教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，了解學(xué)生關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的基本生活經(jīng)驗(yàn)，是否愿意將自己融入集體，參與合作完成“統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)，是否明白“少數(shù)服從多數(shù)”的意義，等等。
　　三、教學(xué)前測(cè)的方法
　　不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至是不同的學(xué)生，需要采用不一樣的方法進(jìn)行前測(cè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)前測(cè)常用的方法有以下幾種：
　　1.問(wèn)卷調(diào)查法。
　　即設(shè)計(jì)一張問(wèn)卷(或表格)，在課前讓學(xué)生填寫(xiě)，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況。主要適用于概念課的教學(xué)和起始教材的教學(xué)。如在教學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課前，可圍繞“你知道什么是百分?jǐn)?shù)嗎”“能舉出生活中用到百分?jǐn)?shù)的例子嗎”等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而確定新知的切入點(diǎn)。
　　2.個(gè)別談話法。
　　主要用于后繼教材的教學(xué)，在舊知和新舊的連接點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)教師與各個(gè)類型、各個(gè)層次的學(xué)生代表的談話，了解他們對(duì)新知生長(zhǎng)點(diǎn)的掌握情況，確定怎樣引導(dǎo)學(xué)生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式。
　　3.預(yù)習(xí)分析法。
　　即安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)新知自學(xué)的情況，了解學(xué)生哪些問(wèn)題自己能解決，有哪些問(wèn)題似懂未懂，還有哪些根本不能解決的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要適用于運(yùn)算定律(性質(zhì))、幾何知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)等。
　　4.活動(dòng)觀察法。
　　在課堂上通過(guò)觀察，了解學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式方法、情感態(tài)度，從而確定下節(jié)課應(yīng)該選擇的有效教學(xué)方式。如教學(xué)一年級(jí)“8、9的組成”時(shí)，可注意觀察學(xué)生是否能夠獨(dú)立進(jìn)行指定數(shù)的分解，是否愿意和同伴合作完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)中有哪些困難需要教師的幫助。了解這些以后，就可以確定“10的組成”一課的教學(xué)重難點(diǎn)和應(yīng)該采用的教學(xué)方式方法。
　　另外，還可以通過(guò)課前交流、課堂交流、課后反思、教學(xué)后測(cè)等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）