《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具”，“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”?？梢?，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)仍然是語文教學的基本任務。語文，語文，先“語”而后“文”。因此，“語”在語文課程中有著十分重要的基礎地位。要推動小學語文教學改革，建設開放而有活力的語文課程，必須在“語”字上下工夫。
　　一、語文姓“語”，切中教學時弊
　　傳統(tǒng)小學語文教學最大的特點是重講解，輕閱讀，重分析，輕感悟。筆者聽過不少語文課，特別是農村小學的語文課，一篇課文多是學生讀一遍或者教師范讀一遍，然后就開始逐句逐段地講解，把課文拆解得“支離破碎”。本來一些只要讓學生讀讀就可以理解的東西，教師也都作一一分析，自主、合作、探究的學習方式無從談起。即使是啟發(fā)式講解，學生也是動腦不動口，學得索然無味，課堂氣氛沉悶。再則留心全班學生的集體朗讀，語感較差，哼讀嚴重，尤其是在低年級。感情、道理、方法等需要讀者通過閱讀去感悟，這種悟，不是分析所能替代的。學生悟不出來，或有些偏差，教師作適當點撥，指導反復朗讀，悉心體會。過多幫助分析，只能是拔苗助長，把結果硬塞給學生。讀得太少，讀不到位是傳統(tǒng)語文教學的一大弊病。
　　盡管新教材增加了口語交際訓練的內容，但一些教師還沒有把它提到應有的位置予以重視，對這一塊內容研究還不夠。不少學生課后交流(特別是用方言)還可以，而正式場合發(fā)言卻障礙重重。這說明，他們在小伙伴的語境中語言發(fā)展較好，而在規(guī)范的語境中反而發(fā)展不夠：態(tài)度拘謹，不大方；條理紊亂，太緊張；詞不達意，欠規(guī)范。從整體來看，教學效果不明顯，教學水平有待提高。
　　二、語文姓“語”，符合時代要求
　　“語”從字面上看，包含聽、說、讀、寫四種能力中的前三種，而前三種能力正是發(fā)展寫作能力的基石。教會學生學會傾聽、學會應對、學會交流，對引導學生在語文實踐中掌握運用語文規(guī)律，提高學生語文素養(yǎng)，有著十分重要的意義。
　　良好的口語交際能力，是現(xiàn)代人的一個重要標志。從談吐可以看出一個人的綜合素質，語文姓“語”是開放的社會、嶄新的時代的需要。
　　小學語文教學，在“語”字上狠下工夫，要努力做到多讀、多說、多交流，讓學生真正發(fā)出自己的聲音。
　　1.重閱讀
　　加強課內閱讀教學和課外閱讀指導是當前語文教學的一項重要任務。“書讀百遍，其義自見”，說的是閱讀能促進理解；“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，講的是讀與寫的關系。教師要指導學生掌握多種閱讀方法。通過瀏覽，獲取信息；通過泛讀，總體感知；通過默讀，形成習慣；通過精讀，深入探討；通過熟讀，加強記憶；通過朗讀，培養(yǎng)語感。在“語”字上下工夫，其實最重要的是在指導“讀”上下工夫。
　　2.重感悟
　　在語文教學中對學生進行品德教育，是語文教學“文道結合”的成功經驗，但如果教師不引導學生多讀，在讀中感悟，所授之道就像在貼標簽。如教學《再見了，親人》，如果教師一味重分析、重思想教育的滲透，就會把“國際主義精神”的標簽一貼了事，感情豐富、“有血有肉”的語言卻不能給學生留下什么印象。為了便于學生感悟，要讓學生學會吟詠。因為“吟”的旋律可以隨著吟詠者的內心感受變化而變化，節(jié)奏可隨興致而隨意快慢，結尾時多用鼻音，用哼出來的聲音來表達內心的情感。這種“含于內而不宣于外，存于心而不傳于人”的誦讀，是一種自我感受與體驗的回歸。邊吟邊悟，直至爛熟于心，再放聲朗讀，以檢驗自己感悟與理解的水平。
　　3.重積累
　　語文教學的基本規(guī)律是積累和運用。熟記和背誦是積累的根本?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，摘錄的落腳點仍在記憶上。不少擅長寫作的人都有這樣的體會，腦中記憶的內容越多，下筆便如涌泉。雖然有時候小學生限于理解能力，難免有些地方死記硬背，但要認識到教兒童學習語言文字，自然要教給他們語言的精華，教給他們長效的、終身有用的東西。要求學生記憶的大都是語言的精品，如成語、詩歌、文賦等。學生對語言的理解不可能一步到位，也不是對一個詞一句話的方方面面都理解了才去應用，而是在言語實踐活動中逐步加深理解，這是一個動態(tài)的、逐步深化的過程。因此，可以讓學生“先吞噬再反芻”，書背多了，知識就會在腦中不斷交叉、重組，形成自己的知識和能力。
　　4.重交流
　　語文姓“語”，還表現(xiàn)在重視學生的口語交際上。語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，這種能力在交流這一實踐中得到檢驗、培養(yǎng)和發(fā)展。教師教的是語文，而不是課文，不要人為地把課內外的知識割裂開來?？梢赃@么說，學生課內外從事的一切與語言文字有關的活動都是在進行語文學習。
　　（責編陳劍平）