伴隨著人類文明的腳步進入嶄新的世紀，音樂教育也被賦予了前所未有的重要使命，正以她日益嶄新的面貌，確立了在學校素質教育中的重要位置。然而100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡上音樂課，《音體美報》這一沉重的調查數(shù)據(jù)不能不令我們每一位教育工作者感到震驚與汗顏。它警示我們，進一步改革和完善音樂教育已勢在必行，迫在眉睫。同時，它也迫使我們這些工作在音樂教育第一線的教師們去思考，去探索，去創(chuàng)新。
　　一、提高學生學習興趣，大膽創(chuàng)新課堂
　　現(xiàn)代教育的一個重要特征是尊重每一個學生，尤其是音樂教育不應該強迫學生做他們不愿做的事。小學音樂教育的主要任務是培養(yǎng)學生對音樂的興趣，對音樂的感受和表現(xiàn)，而不是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才。知識和技能只是感受和表現(xiàn)音樂的一種手段，它不是教育的終極目標。對于本就不堪重負的學生來說，如果把整節(jié)課都用來掌握音樂知識、技能，這種完全背離基礎音樂教育目的、繁復枯燥、周而復始的技能操練，怎能引起學生的學習興趣？
　　音樂興趣是學生音樂學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。學校教育只是人生的一個學習階段，所以掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。因此，我們應把學習興趣歸還給學習者，使其成為一種自覺意識。讓學生每次帶著濃郁的興趣走進音樂課，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，音樂課堂便能成為學生精神上的家園，音樂便能真正走進學生們的心中，成為其心靈里美好的東西。
　　二、轉變教育教學形式，更新課堂理念
　　提高了學生的學習興趣，陳舊的音樂課堂也必然要創(chuàng)新，要大膽改革。但我們不僅要 “敢創(chuàng)新”，還要“會創(chuàng)新”。創(chuàng)新，不是只把以前的基礎教育全部推翻，創(chuàng)新的音樂課也不應被錯誤地理解為“會玩”的課。
　　世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉變，不等于可以降低學生的基礎知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。沒有傳承，何來創(chuàng)新?如果讓一個既不認識樂譜，也唱不準樂譜的學生創(chuàng)作一段短小的旋律，他能做到嗎?可見，從某種意義上講，創(chuàng)新性教育對學生基礎知識和基本技能方面的要求將會更高，更重要的是要讓學生掌握獲取知識的途徑，變“學會音樂”為“會學音樂”。把這些基礎知識換個方式來學習，要淡化教育活動中那赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。
　　筆者認為，要轉變教學形式，首先要解決我們教師自身的觀念問題，變“教書匠”為設計師、總導演、合作伙伴。長期以來，音樂教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A知識”教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地講解樂理知識，要求學生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品。這種把學生當作教學活動客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展。
　　我認為，教師應把自己看成是課堂教學的總導演，學生才是音樂課上的臺前主角。在教學過程中，教師應是一個組織者、引導人，而不是一個好與壞、對與錯的評判人，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學習與實踐活動。
　　三、營造融洽課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　既然要讓學生去創(chuàng)新，就得首先給學生創(chuàng)造一個民主、融洽、生動活潑的課堂氣氛。因為學生在學習過程中的心理狀態(tài)是復雜多變的，既有上進心、自信心，也有自尊心、羞恥心，還有自卑c3VcoXhyw7tTCIBLsILrcfGL8UZGchi3VjTNiZHoZDE=感、疑懼感等，不同階段的心理狀態(tài)暗示著他們的學習行為。要讓學習的心理狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的形成，教師要營造民主、自由爭論的外部學習環(huán)境，以促使學習過程向積極方面轉化。
　　所以，我首先對上課場地作出改變。教室里沒有講臺，沒有桌椅，我可以與學生圍坐在一起，甚至也像小孩子一樣走到他們中間一起唱唱、跳跳。在講授知識時，用商量的語氣與他們共同討論，征求他們的意見，成為他們的朋友、合作伙伴。從表面上看，這只是上課形式的變化，其實，營造和諧、民主的教學氛圍，以學生為教學活動的主體，為學生創(chuàng)設高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的實質。
　　另外，在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學生：“老師在講解音樂作品、音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，誰發(fā)現(xiàn)錯誤多，老師就獎勵誰?！边@樣可以打破學生對教師盲從的局面，培養(yǎng)學生的求異思維。這樣在課上故意讓學生找錯，讓他們用質疑的態(tài)度去聽取教師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。沒有懷疑，就沒有科學的發(fā)明，就沒有人類社會的進步，只要建立起這樣的激勵機制，學生的學習態(tài)度就會由“被動接受型”轉為“主動探究型”。長此以往，學生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新的意識亦將由此而生。
　　21世紀，是一個全新的世紀，而全新的世紀呼喚全新的音樂教育。我們是新世紀教改潮中的年輕人，也是在教改中摸著石頭過河的人。讓我們面對“陳舊”的音樂課堂大膽地說“不”，也希望我們的學生在收獲成功的喜悅中對我們的新課堂說“是”。
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