新課標(biāo)指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。如何訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣呢?
　　一、充分利用教材，挖掘口語交際的素材
　　（一）借助插圖，先想象“說”后表演“說”
　　低年級的教材都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察雨點(diǎn)分別落在什么地方。在干什么。學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。表演是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面。通過表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。
　　（二）改編課文，激發(fā)“說”
　　學(xué)生是編寫的天才，教師千萬不要設(shè)置條框，限制他們的創(chuàng)造力。如讓學(xué)生改編《陶罐和鐵罐》這篇課文，假設(shè)鐵罐沒有完全氧化，還有一口氣，它又會(huì)跟陶罐說些什么?學(xué)生分別扮演陶060eaafffa3fd2b5c2a86136398b0b4572f3fdccfc2b8e6a03e2288bec6c2e0c罐和鐵罐，他們的想象頗為豐富，對話也非常有趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際
　　生動(dòng)、逼真的情境極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際
　　低年級學(xué)生年紀(jì)小，生活空間相對狹窄，活動(dòng)范圍有限，口語交際對他們來說比較困難。教學(xué)時(shí)，教師可用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
　　1.配樂描述，激發(fā)愿望。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
　　2.邊做邊議，相互交流。如教學(xué)一年級《我會(huì)拼圖》時(shí)，我們不僅要關(guān)注“我”怎樣說話，更要挖掘教材隱含的內(nèi)容，讓他“能言善說”要引導(dǎo)聽的人說話，讓他“能言善問”，這樣才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。具體設(shè)計(jì)如下：(1)學(xué)生每四人一組，商議拼什么動(dòng)物，怎樣拼。議后動(dòng)手拼圖。(2)介紹拼圖的過程，并回答同學(xué)提問：它長什么樣?生活在哪里?你喜歡它嗎?為什么喜歡等。(3)展示學(xué)生作品，全班欣賞、評價(jià)、交流，評選出最佳拼圖。(4)討論：除拼動(dòng)物外，還可以用圖紙片拼什么?如此處理教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境，大大增加了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際。
　　（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際
　　為了增強(qiáng)課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，教學(xué)中可借助學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬表演角色，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。如教完《小猴子下山》這一課后，讓學(xué)生想想：小猴子下山后見到媽媽會(huì)說些什么?媽媽會(huì)怎么說?然后請學(xué)生分別扮演小猴子和媽媽，把故事內(nèi)容延伸下去。這樣讓學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、想象能力同時(shí)得到訓(xùn)練。
　　三、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧
　　語文教材是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。語文課文為教學(xué)進(jìn)行口語交際活動(dòng)提供了具體的情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師要借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種聯(lián)系讓學(xué)生說一說，捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把口語交際訓(xùn)練和理解課文的詞句、情節(jié)內(nèi)容和思想內(nèi)涵結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語情境，提高學(xué)生的表達(dá)技巧。
　　（一）拓展課文內(nèi)容情節(jié)，訓(xùn)練對話語言
　　在閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對課文內(nèi)容展開話題，進(jìn)行多角度的對話，如編排課文情景劇，扮演課文中人物角色等。這一對話訓(xùn)練，既可以根據(jù)課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)來構(gòu)思人物的語言，也可以根據(jù)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作來構(gòu)思人物的心理活動(dòng)。如《小抄寫員》一課，敘利奧的偷偷抄寫，父親的惱怒，課文對父子之間的誤會(huì)描寫得非常精彩，但他們會(huì)說一些什么呢?在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩敘利奧和父親兩人的心理活動(dòng)，反復(fù)分角色進(jìn)行朗讀。然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，分別由學(xué)生扮演父親和敘利奧，根據(jù)他們的心理——敘利奧矛盾重重，父親恨鐵不成鋼，展開合理的想象，進(jìn)行對話表演。在對話言語的訓(xùn)練過程中，教師要告訴學(xué)生自己所進(jìn)行的表演要符合當(dāng)時(shí)人物所處的情境，同時(shí)還要不時(shí)提醒學(xué)生注意語言的流暢、語音的清晰、語氣的適度、言語的準(zhǔn)確、體態(tài)語的配合、儀表的文明等，提高對話質(zhì)量。
　?。ǘ┌l(fā)掘課文思想內(nèi)涵，訓(xùn)練抒情說理語言
　　在閱讀教學(xué)中，教師還要善于抓住課文思想內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，陶冶學(xué)生的審美情操。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在參透了課文內(nèi)容之后，必定有自己獨(dú)特的想法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)與感受表達(dá)出來。如《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)生充分朗讀與領(lǐng)悟之后，教師可提問，能不能用幾句話贊一贊這五位壯士?學(xué)生激情澎湃，用不同的方式表達(dá)了對五位壯士的無限崇敬與贊賞之情。
　　學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要在教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取不同方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與別人合作，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）