語文是思維性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫都離不開思維訓(xùn)練。培養(yǎng)語文能力和思維能力的訓(xùn)練是密不可分的，如果脫離了思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。
　　一、啟發(fā)質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要方法
　　1.巧設(shè)氛圍敢質(zhì)疑
　　培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，要從營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍開始。教師以朋友、伙伴、合作者、引導(dǎo)者的身份，去營造學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的氛圍，比什么都重要。
　　筆者在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該怎樣來讀這篇課文，請(qǐng)大家出出主意，學(xué)生十分興奮。有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得讀這篇課文時(shí)應(yīng)帶著大快人心的感覺讀，哪吒痛打三太子，真是太解氣了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“我覺得讀寫三太子挑釁哪吒的段落，應(yīng)該讀出三太子的野蠻和兇殘?！?br/>　　如果沒有寬松、和諧的環(huán)境，沒有教師平等地和大家討論的氛圍，又怎么激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，大展“拳腳”呢？
　　2.巧借課件助釋疑
　　當(dāng)學(xué)生閱讀課文有障礙時(shí)，教師不妨巧妙借助形象直觀的圖像或聲音，使他們有所悟，有所得，有所發(fā)現(xiàn)。
　　在教學(xué)《廬山云霧》這篇課文時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體播放具有圖、文、聲三位一體的廬山云霧的美景，讓學(xué)生在不知不覺中身臨其境，然后問學(xué)生：“你能用優(yōu)美動(dòng)人的句子來形容廬山云霧嗎？”學(xué)生看著美麗的flash動(dòng)畫，用如詩的句子贊美著廬山云霧，把細(xì)節(jié)描摹得生動(dòng)精彩。
　　如果沒有使用這個(gè)課件，就無法激發(fā)學(xué)生的思維，又怎么能聽到如此動(dòng)人的句子呢？可見，在課堂上借助課件能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，又直接為深入理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.巧置障礙促質(zhì)疑
　　當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)趨于淺層次時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)置障礙，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過克服障礙去體會(huì)語言文字深層次的情感或意趣。
　　如《月光啟蒙》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考本文的啟示時(shí)，學(xué)生說出作者之所以能成為作家，是因?yàn)槟赣H從小給他的文學(xué)啟示，給他講故事、念兒歌等。他們?cè)谡務(wù)撨@個(gè)問題的時(shí)候，完全撇開了課文的標(biāo)題，也是課文的一個(gè)重要線索——月光，這樣，無疑他們的理解是淺層次的。于是，教師又讀了讀課題，又請(qǐng)學(xué)生讀課題。經(jīng)過教師這一點(diǎn)撥，學(xué)生就如醍醐灌頂一般，意識(shí)到談這篇課文的啟示時(shí)，絕不能拋棄“月光”二字，皎皎的月光象征著母親的柔情、母親的智慧和母親給作者的文學(xué)啟迪。如此一來，學(xué)生就由題入手，深入地體會(huì)到了文章的深刻思想和內(nèi)涵。
　　這就是巧置障礙促質(zhì)疑的一個(gè)典型例子，教師通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)他們思路中的盲點(diǎn)，并循著這個(gè)思路提問，直到學(xué)生意識(shí)到問題所在，拓寬學(xué)生的思維。
　　4.巧拎矛盾善質(zhì)疑
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，于平常處見不平常，就必須善于巧妙提煉矛盾，讓學(xué)生通過深讀課文解決矛盾，去發(fā)現(xiàn)課文的意蘊(yùn)。在文藝敘事作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的機(jī)緣和動(dòng)力。同理，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料特性、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)置沖突情境，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　如教學(xué)《山谷中的謎底》這篇課文，我提出了這樣一個(gè)問題：為什么東坡只有雪松而西坡長滿雜樹呢？這是本文的一大矛盾。這個(gè)問題一提出，學(xué)生紛紛深入閱讀課文，他們通過閱讀思考討論積極探討這一現(xiàn)象形成的原因，原來是雪松有彎曲和反彈的本領(lǐng)，其他雜樹卻沒有，進(jìn)而進(jìn)一步深入理解課文，懂得“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了進(jìn)一步的生存和發(fā)展”的真正含義。這個(gè)問題的提出，無疑增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入探討和研究。
　　二、主動(dòng)質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要提升
　　愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入探討的需要，也才有可能獲得新知。
　　如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，我在板書課題后問學(xué)生：“看到課題之后，大家想知道什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“這句話是誰對(duì)誰說的？”“這是一條怎樣的魚？”“他為什么要說這句話？”……有了這些問題的鋪墊，學(xué)生理解課文的欲望一下子被激發(fā)起來。我不急于解答，而是讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生讀完課文之后，我問：“現(xiàn)在你們知道了什么？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：“我知道了這是一條大鱸魚。”“課文是以一句話為題的，是爸爸對(duì)湯姆的命令?！本o接著，我問：“你們還有什么疑問嗎？大膽地說出來。”學(xué)生問：“文中講湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了，湯姆后悔了嗎？”這時(shí)，我沒有讓學(xué)生忙于討論，而是讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。學(xué)生通過讀書找到了問題的答案：“湯姆可能會(huì)后悔再也沒有釣到那么大的鱸魚，但更多的是欣慰，自己銘記了父親的話，要處處嚴(yán)于律己?！痹谶@個(gè)過程中，教師并沒有提出疑惑，也不主動(dòng)解釋原因，學(xué)生在質(zhì)疑、感悟、釋疑的過程中，思維得到了充分的訓(xùn)練。
　　總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，培育在學(xué)生心底的智慧種子，就會(huì)生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）