一、什么是心育滲透
　　當(dāng)今社會對人的心理素質(zhì)有著較高的要求。針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題日見增多的現(xiàn)象，如何在品德課堂教學(xué)中根據(jù)新課改的要求，通過師生之間心靈的溝通，進(jìn)行心理健康教育的滲透，以此達(dá)到改造傳統(tǒng)品德課堂教學(xué)模式，塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目的，是當(dāng)前新課程背景下亟須研究的新課題。
　　在實(shí)施新課程的背景下，我們認(rèn)識到德育工作對學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，不能僅僅依靠說教和灌輸。由此，我們提出了“滲透”的概念，按教育學(xué)、心理學(xué)的客觀規(guī)律觀察、了解、教育，并實(shí)施課堂教學(xué)活動，而不是單純的內(nèi)容相加或牽強(qiáng)附會地去挖掘教材中的心理教育內(nèi)容。
　　二、實(shí)施心育滲透的意義與原則
　　實(shí)施心育滲透，在當(dāng)前德育教學(xué)中無論是對教師還是對學(xué)生，均有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　1.有利于全面、均衡地落實(shí)新課標(biāo)提出的德育目標(biāo)。心理健康教育不僅關(guān)注個(gè)人的心理需要和心理平衡，而且可以通過激發(fā)學(xué)生的自信心，不斷增強(qiáng)他們的自尊心和榮譽(yù)感，提升個(gè)人的價(jià)值感和成就感。教師通過德育的主陣地——品德課堂教學(xué)中的心育滲透，不僅可以了解學(xué)生當(dāng)下的道德發(fā)展階段，而且更能了解學(xué)生當(dāng)下的心理發(fā)展水平，從而在教學(xué)中、生活中實(shí)現(xiàn)德育教育的有效、高效開展。
　　2.有利于實(shí)現(xiàn)德育方法的豐富多樣化，也更易于學(xué)生主動接受。在教學(xué)中，教師采用如宣泄法、疏導(dǎo)法、共同探討法等各種心理輔導(dǎo)的方法，易于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中接受教育。
　　3.有利于德育工作者全面、正確地認(rèn)識學(xué)生的心理健康水平。教師通過心育滲透與學(xué)生形成互動，從而更充分全面地了解認(rèn)識學(xué)生，也能更有針對性地實(shí)施德育。
　　在品德課堂中滲透心育應(yīng)遵循一定的原則：
　　1.統(tǒng)一性原則。教師要針對具體的學(xué)生目標(biāo)，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)效果目標(biāo)。在平時(shí)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因材施教，努力使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全的人格。
　　2.交叉性原則。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，而人的道德品質(zhì)又反過來影響著心理健康。因此，在實(shí)施心育滲透的教學(xué)過程中必須重視兩者之間的交叉關(guān)系，“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。
　　3.主體性原則。針對傳統(tǒng)德育模式的弊端，德育工作者應(yīng)更新觀念，借鑒心理健康教育中的活動性課程模式，在品德課堂教學(xué)中高度重視學(xué)生的主體性，這也是品德新課程改革給我們提出的要求。
　　4.差異性原則。德育工作者可借助心理健康教育的測量工具，了解學(xué)生的個(gè)性及發(fā)展趨勢等。在新一輪課程改革中，在品德課堂教學(xué)實(shí)際中，容納并重視個(gè)體的差異性，以提高德育工作的針對性，做到因人制宜、因勢利導(dǎo)、對癥下藥。
　　5.互補(bǔ)性原則。品德教學(xué)與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上是可以相互借鑒，相得益彰的。品德教學(xué)中的理論說服、環(huán)境陶冶，榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強(qiáng)調(diào)外化。為使品德課堂教學(xué)更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法，如心理咨詢、角色扮演、溝通分析等來加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化；同樣，心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實(shí)效性。讓學(xué)生通過多種多樣的活動，在情境中體驗(yàn)，從而主動求發(fā)展。
　　三、心育滲透方法探析
　　在實(shí)施品德新課程的過程中滲透心育的最終目標(biāo)，是在小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動情景中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣和良好的社會公德，培養(yǎng)基本的社交技能和勞動觀念、勞動紀(jì)律，并在活動中促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。在實(shí)施的具體過程中以此為目的開展，可以幫助學(xué)生提高道德判斷能力和推理能力，具備良好的心理素質(zhì)。
　?。ㄒ唬┍硌莞形蚍?br/>　　在品德課堂教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)作表演，可以使學(xué)生通過扮演角色，在活動中采納并且習(xí)得特定角色的積極的生活方式，形成積極向上的人格，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識，減輕或消除心理障礙，形成良好的心理品質(zhì)。
　　 1.小品表演。設(shè)計(jì)有沖突的情節(jié)，讓學(xué)生在特殊情況下表現(xiàn)自己的言行。如《花草樹木點(diǎn)頭笑》，讓學(xué)生想象世界上最后一片樹葉的遭遇，分組討論設(shè)計(jì)并即興表演。也許這片樹葉會凄慘地死去；也許它受到很多人的關(guān)注，又恢復(fù)它枝繁葉茂的姿態(tài)；也許不同的人在同一時(shí)間還會有相沖突的做法。通過這一即興小品表演，在換位思考活動中，使大家感受到保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木的重要作用。
　　2.課本劇表演。設(shè)計(jì)課本劇活動，不僅僅是機(jī)械地再現(xiàn)課文內(nèi)容，而是抓住某些環(huán)節(jié)，通過想象來設(shè)計(jì)劇情。如教《讓我們的教室清潔又美麗