品德課教學的終極目標是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，幫助學生學習做負責任的公民，過有意義的生活。小學品德課通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，培養(yǎng)學生的反思能力，開辟一個新的教育途徑已成為品德課教學的當務之急。
　　一、品德課的特點與培養(yǎng)學生反思能力具有高度相關性
　　在學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，需要在教師的引導和幫助下，充分認識自己在心理品質、道德修養(yǎng)、為人處世等方面存在的問題，樹立信心，培養(yǎng)能力，改進自己的思想、態(tài)度和行為。而品德課的主要任務就是讓學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力，同時又能夠主動地對自己的學習過程、學習方法、學習結果進行有效的監(jiān)督和評價。品德課學習的過程是知與行有機統(tǒng)一的過程。由于品德課區(qū)別于其他課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，因此，品德課對學生反思的目標和要求與其他學科相比更高。品德課的反思，基本要求是學生能夠及時對自己的學習過程、方法、結果進行有效監(jiān)督和評價，研究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。它更要求學生能夠回顧自己在學習和生活中的思想意識、道德修養(yǎng)、心理健康、行為態(tài)度等方面的情況并認真分析，根據(jù)所學的知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，認識到結果，自覺去解決問題，改正不足，提高個人修養(yǎng)和境界。兩者看似獨立，其本質是一致的。學生反思的最終目標是知與行的統(tǒng)一。
　　二、培養(yǎng)學生反思能力的策略和措施
　?。ㄒ唬┙處熞幸庾R地培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力
　　反思能力的培養(yǎng)就是一個習慣的培養(yǎng)，有了一個好習慣也就是形成了一種意識，有了一種好的意識才能形成一種好的能力。強化學生的反思意識，讓學生明確反思是提高學習效果，促進個人發(fā)展的一種有效途徑；明確沒有反思，便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有的認識，提高自身思想行為的合理性水平。今天的小學生成長于瞬息萬變的時代，他們既受到中華民族優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)的影響，又吮吸著改革開放的乳汁成長。在他們身上具有許多比較突出的良好習慣，如勇于表現(xiàn)自己，生活比較有序，待人有禮貌，喜歡交往，愛護環(huán)境，喜歡新事物，敢于發(fā)表自己的見解，等等。由于年齡的原因，他們身上也有許多不良的習慣，如喜歡依賴別人，任性，不愿承擔責任，不愛勞動，盲目攀比、炫耀，不按時完成作業(yè)，逃課，出走等。他們從未反思這樣的不良習慣會給家長、教師和自己帶來很多麻煩，造成嚴重的后果。因此，教師很有必要在品德課堂教學活動中，有意識地培養(yǎng)小學生的反思意識和反思能力，讓他們有機會發(fā)揮主動精神，體驗到自身的責任，感覺自己的行為具有舉足輕重的地位。著名教育家葉圣陶先生認為：“教育就是培養(yǎng)習慣?！蔽覀円ㄟ^培養(yǎng)小學生做人、做事、學習的良好習慣，逐步培養(yǎng)他們的健康人格。同時，讓學生對反思的價值有較深刻的認識，使學生的反思成為學生自己內在的要求。
　　（二）創(chuàng)設和諧、寬松的課堂情境
　　反思是真實地面對自己的不足，是對自己的不“信任”，是一種挑戰(zhàn)，因此需要足夠的勇氣。學生處于寬松和諧的情境下，有助于提高反思的勇氣。教師是學生學習的幫助者、促進者。在課堂教學中，教師應該努力營造輕松、信任、合作的氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題所在，使反思活動得以開展。例如，在學習《我和我的家人》這課時，為了幫助學生正確認識到自己是家庭中的一員，既享受家庭的溫暖，也應承擔一定的家庭責任，同時也讓學生感受到家庭的溫暖和家人對自己的關愛。我播放了一首《感恩的心》，在引人思考、催人進取的音樂中，鼓勵學生回憶平日里家人是如何關愛自己的，而自己又為家人做過什么。審視自己的不足，在這種寬松和諧的情境中，學生反思的信心和勇氣得以激發(fā)，引發(fā)學生從心底里去愛父母長輩，喚起學生的責任意識，用實際行動愛父母長輩，從而順利實現(xiàn)教學目標。
　?。ㄈ┳⒁馀囵B(yǎng)學生掌握反思的方法和技能
　　反思不是簡單的回顧和一般的分析，需要教給學生反思的方法和技能。反思是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足。學生的反思可以遵循這樣的過程：經驗（對原有的認識過程和生活經歷進行回憶和整理）——分析（在回顧的基礎上進行得失思考）——評價（對分析結果的意義作出判斷）——實踐（將新生成的知識、技能、方法、思維運用到具體學習和生活中）