新課程標準特別強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，強調(diào)“音樂教學應激發(fā)學生的學習興趣”。要實現(xiàn)上述理念，必須使課堂成為快樂的課堂，使學習成為快樂的學習，使學生成為快樂的學生。所謂學生的“自主性、積極性和創(chuàng)造性”，只有在“快樂”的狀態(tài)下，才能“開花結(jié)果”?？鞓肥亲罴训膶W習狀態(tài)，構(gòu)建快樂的課堂，努力使學生的學習過程成為愉悅身心的快樂經(jīng)歷。
　　一、多興趣少負擔
　　音樂課堂教學藝術的關鍵在于把握和激發(fā)學生的興趣。正如教育家陶行知先生所說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣?！比欢趯嶋H教學中，音樂課給學生造成了一定的負擔。單從生理方面來看，小學生的嗓子條件很稚嫩，而且一節(jié)歌曲教學課總是發(fā)聲練習、復習歌曲、學習新歌、唱歌譜、歌譜難點解決、學唱歌詞，學會后還有感情處理，再來個分組唱等這么多環(huán)節(jié)都是用嗓子，這無形中增加了學生嗓子的負擔，學生能不產(chǎn)生逆反情緒嗎？他們太累了。然而這樣教出來的歌曲，學生都會唱了嗎？沒有。流行歌曲，既無人教譜，也無人教詞，而學生哼唱起來是那樣的熟練、輕松，他們產(chǎn)生興趣，就經(jīng)歷一“生”、二“熟”、三“愛”、四“迷”的過程。我們在教學中是否也能將一首歌曲的教學按照這樣的步驟來實施呢？
　　如教學《豬八戒吃西瓜》時，我在上課鈴響后專注地哼起了《西游記》的片尾曲，學生似乎一愣，接著有聲無聲地和起來，我鼓勵會唱的大聲唱起來。學生搖頭擺腦地投入，教室里充滿了快樂！之后，我順勢導入新課，奠定了四十分鐘的快樂基礎。
　　小學音樂教學的基礎在于“培養(yǎng)學生音樂學習的興趣，奠定學生終身學習音樂的心理及情感基礎”。讓學生少些負擔，多些興趣，這是音樂教學的要求和發(fā)展趨勢。
　　二、多自由少格式
　　著名教育家柴可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此，教師要把一堂課上得生動有趣，就必須深入理解教材，根據(jù)學生的特點，組織不同形式的教學方式，讓課堂教學充滿互動。
　　有些音樂課教唱新歌的步驟往往是：唱譜→歌譜→難點解決→讀詞→學唱歌詞。這種單一的教學流程，這種以教師為主線的教學格式，沒法調(diào)動學生學習音樂的興趣，沒法培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。
　　我嘗試幾種學生樂學的教學方式，如“三唱一賞”教學式，其基本框架是“自唱——共唱——導唱——欣賞”。此模式的重心放在學生的“唱”上，教師的“導”字貫穿于教學的整個過程。這種模式有利于學生學會自學，學會合作，學會創(chuàng)造。
　　課堂教學的模式設計要有利于發(fā)揮學生的積極性，充分發(fā)展學生的思維，充分發(fā)揮教學民主，充分發(fā)揮教師的潛能，就能在預設與生成中鮮活起來。
　　三、多情感少做作
　　張光鑒教授說過：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感參與，否則不會取得好的學習效果?！薄扒椤笔羌~帶，“情”是音樂課堂教學的靈魂。音樂課堂需要教師對學生生發(fā)熱情，對課堂燃起激情，因為熱情產(chǎn)生活力，激情產(chǎn)生智慧，音樂課應該是情意融融的。教師要把曲子之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個音樂教學之中。
　　俄國偉大作家托爾斯泰指出：“音樂是一種通過聲音，引起某種情感，傳達某種情感的工具。”情感體驗是感知音樂的基礎，對于音樂美的感受和表現(xiàn)有著特別重要的意義。但由于小學生年齡小，閱歷淺，情感比較單薄，教師更應以充沛的感情，全身心地投入去感染和打動他們。然而這種感情應建立在對學生深厚的愛上，應與學生的情感發(fā)展過程相適應，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生心靈的呼應。
　　對于歌曲的感情，要通過輔助的教學手段去引導學生感知、感悟、體驗。如用電教媒體展示背景，欣賞歌曲；用打擊樂去體驗歌曲的節(jié)奏等。這樣以感受、欣賞、展示、表現(xiàn)為課堂教學的主旋律，學生情感就會動起來，這比教師那“抑揚頓挫”的語言，還有那“豐富”的表情、“夸張”的動作好得多，實在得多。
　　四、多實踐少說話
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！睘榇耍覀兊囊魳方虒W應建構(gòu)一種接通學生情感生活領域，充滿兒童情趣的生活化課堂，讓課堂樂起來、動起來、活起來。
　　掌握與理解音樂基礎知識與技能是必要的，它有助于學生體驗音樂的內(nèi)涵，但如果為了講音樂知識而去講音樂知識，單純地成為知識灌輸，那樣的結(jié)果將會是枯燥、乏味的，學生也不容易理解和接受。
　　音樂知識是與塑造音樂形象，表現(xiàn)音樂情感密切相關的。因此，音樂知識的傳授應將“技”、“情”、“趣”融于一體，在實踐中完成基本知識和技能的訓練與掌握。如在教學生認識“”和“”節(jié)奏型時，教師可先反復讀幾遍，讓學生想象這兩種節(jié)奏型分別與我們知道的哪種音響較為相似。過了一會兒，學生得出“”如同一匹駿馬在奔跑；“”如同夏天的知了在叫，然后教師將它們分別命名為“馬蹄節(jié)奏”和“知了節(jié)奏”。這樣引導，學生始終處于探索性思維狀態(tài)，對音樂知識的掌握也更形象和牢固。
　　（責編侯艷星）