摘 要：小語課標強調對小學生口語表達能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實中，存在著重書本語言，輕生活語言，學生口語交際存在兩極分化和對口語交際評價的缺失。為此，教師在教學中要更新觀念，樹立社會化意識，轉變互動方式，多組織各類活動，充分利用好社會、家庭口語交際這塊陣地，強化口語評價，讓學生初步學會文明地進行人際溝通，提高社會交往能力。
　　關鍵詞：小學生；口語交際；做法；思考
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0035-02
　　
　　有機會聽了農村某小學的一節(jié)公開課，是人教版小語六下的口語交際課——難忘的“第一次”，老師首先讓學生說說自己難忘的第一次的事。學生非常踴躍，唯恐自己輪不到。第二步是四人小組互相敘說，交流的也相當熱烈。第三步是四人小組中推選一名同學到講臺前說說。當學生聽說要到講臺上介紹時，一只只小手都縮回去了，本來熱鬧的課堂一下子安靜了?？吹竭@樣的情況，老師就點將了，點了第二小組，大家一致推選出來的是一男孩，可他不肯上來，同學們第二次鼓掌，他仍很不情愿地，慢慢地走上講臺。此時他，卻不敢面對聽課客人，老師告訴他說幾句話都可。在老師的鼓勵下，這個學生勉強地說了事情的大概。
　　《語文課程標準》明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際不僅是口語，更重要的是交際，是人際的溝通。
　　為什么一些學生面對眾人時口語交際基本能力是如此脆弱？這引起了我深深的思索，也回想起自己上小學時，班上也存在著這種情況，覺得主要有以下原因。
　　1.回答方式單一。平時的課堂，同學們舉手回答，都是在自己的位置上，這樣面對的只有老師一人。即使在生生互動中，前后也只有四人。一旦有外校老師來聽課，授課老師讓同學到講臺去發(fā)表意見，大部分同學都有些膽怯了，甚至無所適從。
　　2.忽視日?？谡Z訓練?？梢哉f傳統(tǒng)語文教學，重書面語言，基本上圍繞課本上的詞語去說，很難結合學生生活及社會實踐的語言。
　　3.口語交際存在著兩極分化。學校組織的演講、講故事等比賽活動，班上能參加的就那么幾位，更多的同學幾年下來沒有多少機會，口語表達兩極分化也就正常了。
　　4.口語交際評價的缺失。新教材人教版、蘇教版、冀教版五、六年級教材，每個單元后都有口語交際內容，足見課標對口語交際的重視。應該說口語交際體現(xiàn)了學生的綜合素質，但在試卷上口語交際無法體現(xiàn)，所以老師、學生、家長都不重視口語訓練，這樣就出現(xiàn)了學生口語表達評價的缺失。
　　如何改變這種狀況，提高孩子的日常口語交際基本能力呢？
　　1.轉變教師觀念，樹立社會化意識。任何一個人在學校的時間是短暫的，在社會的時間是長久的。作為教師不能只顧分數(shù)而忽視學生的口語交際訓練。在如今的社會中，沒有交往能力的人寸步難行。所以培養(yǎng)學生口語交際基本交往能力，更要著眼于未來的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。通過學校的培養(yǎng)，讓學生走出校門時具備在大眾面前用日?？谡Z交際基本能力。學生回到家，可向家長匯報一下今天的學習收獲，給父母講個故事，說個見聞。家里來客人，可由小主人負責接待。同鄰居有交往的事可以讓孩子去踐行。不同場所，說話多了，慢慢就提高了說話的藝術。口頭表達就會增強。
　　2.轉變互動方式，變面向老師為面向大眾。語文課堂是對話的課堂，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！闭n堂上不僅僅是一問一答，更多的是生成與互動。課堂上的交流不僅是說話更是對話。教師要把課堂口語表達的主動權交給學生，努力創(chuàng)設對話氛圍?？梢圆捎棉q論的形式，把全班學生分成幾組，重組座位，大家面對面，讓他們在辯論中碰撞；允許課堂中有不同的聲音，讓孩子們在放松的狀態(tài)下進行互動；給孩子走上講臺說話的機會，讓孩子敢于面向大眾，敢于表達自己的觀點。
　　3.多組織活動，堅持面向全體。我們教育的宗旨是為了每一個孩子的健康發(fā)展，各類活動不能只是為某幾個同學開設，應該是為了全體學生?？谡Z交際關鍵在于實踐，班級、學校可多組織一些社會實踐活動，帶領孩子去調查、走訪等，讓學生在實踐中提高口語交往能力。學校在組織各類活動、比賽中，應重視選拔過程，讓每一個學生都參與，即使沒有參加學校甚至更高層次的比賽中，但是他們能夠在班級選拔活動中感受這種氛圍，每個學生都可以走到大家面前來展示自己的風采，學生在這樣的活動中，逐步懂得如何與人合作，如何與人交往。
　　4.把口語表達引入對學生評價?？谡Z表達難以在試卷中體現(xiàn)，作為教師應根據(jù)不同年級，可提供2～3個口語題目，學生自選其一，經(jīng)4～5分鐘思考，打個腹稿，便到講臺上講述，教師根據(jù)該生語言組織能力，口語表達習慣、臨場發(fā)揮能力、應變能力和普通話水平，提出優(yōu)、良、可、差四級，同學們舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。當然這樣評價有待不斷總結。
　　上大學后我們深有體會，凡是口語表達好的同學都是在小學、中學打下的基礎，所以我建議小學教師們，在小語教學聽說讀寫諸環(huán)節(jié)中，強化一下日?？谡Z表達訓練，讓學生會說，說得精彩，這樣就提升了他們的綜合素質，這是創(chuàng)新人才所必備的。