摘 要：課堂教學要從學生的實際需要出發(fā)，時刻把學生裝在心中，站在學生的角度看問題，找準學生的興奮點，使他們能主動、有效的參與到學習中來。教師要了解學生的感受，尊重學生的想法，了解學生已有的認知水平，給學生足夠的時間和空間去閱讀與思考，這樣才能使課堂取得好的教學效果。
　　關鍵詞：課堂教學；學生實際；教學效益
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0041-02
　　
　　教學要為學生的發(fā)展服務，課堂教學就要從學生的實際需要出發(fā)，以學生已有認知為基礎，以學生發(fā)展為本，努力激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們能主動、有效的投入學習，這樣課堂教學效果才好。
　　
　　一、站在學生的位置試一試——了解學生的感受
　　
　　案例：一年級語文學習復韻母“ye、ue、er”。教師從復習六個單韻母及“ɑi、ei、ɑo、ou”等復韻母入手，過渡到“ye、ue、er”的讀音、書寫、拼讀時離下課還有10分鐘，老師可帶領學生一起做“找朋友”的游戲。老師拿出事先準備好的六個單韻母頭飾，邀請六位小朋友到講臺上，面向學生站好，給每個孩子戴上一個頭飾，老師說復韻母，例如“ɑo”，頭上戴著“ɑ”和“o”的兩個小朋友就走到一起站好，并一起讀出這個復韻母。同學們做裁判，如果他們做對了，就齊讀三遍，如果做錯了就幫他們糾正。孩子們的熱情一下子被調動起來，都睜大了眼睛看著臺上的同學，目光中充滿了期待和羨慕?！皑籭”，老師話音剛落，頭戴“i”“ɑ”的兩個孩子馬上站到前面，“錯了，站反了！”臺下頓時沸騰了，可臺上的孩子互相瞅了瞅，一臉茫然，老師忙把兩個孩子的位置交換過來。游戲繼續(xù)，結果依舊。
　　上課的老師曾抱怨：“學生怎么就站不對位置？”我讓他反思學生出錯的原因，他不得其解。我讓他站在臺上學生的位置試一試，擺好頭飾再回到臺下位置看一看，他終于明白了其中原因。原來臺上和臺下學生的“左右”是相對的。后來，他把游戲進行了修改，讓臺上的學生面向黑板站好，舉起手中的單韻母卡片，并練習用“我是單韻母ɑ，”“我是單韻母i”“我們倆站在一起就組成了復韻母ɑi，ɑi、ɑi、ɑi”的句子練習說話，并嘗試讓學生讀復韻母，效果好多了，后很少出錯。
　　
　　二、以學生的身份想一想——尊重學生的想法
　　
　　新課程標準強調學生是學習的主體，課堂教學要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的不同需求，尊重他們的想法。
　　學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，當讀到邱少云在大火中紋絲不動時，一個學生提問：大火已經燒著了邱少云的棉衣，他身上或者附近的炮彈為什么不爆炸？很顯然，這個問題不能說沒有價值，但不是這節(jié)課要解決的問題，也超出了教師課前的預設。如果教師置之不理，仍按照教學設計去進行，孩子求知的熱情很可能會受到影響。由于課堂時間有限，于是教師提出建議，課后我們一起去查閱資料，然后再進行交流好嗎？這樣的處理方式并不新鮮，多數(shù)老師都可以做到。但對于個別教師來講，下課了，所說過的話就忘了，即使學生問起，也是敷衍了事。最難得的是，這位教師真的查閱了大量的資料，給了孩子們一個滿意的答復，那多好??！
　　課堂教學中，我們總會遇到這樣那樣的學生，有的學生喜歡刨根問底，有的提出稀奇古怪的問題，這些問題會讓教師措手不及。只要學生所提的問題和想法是朝著正確方向的，我們就應該尊重他們，積極引導，給予足夠的耐心，給學生較多的時間去思考和探索，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。只有這樣，學生才會敢于質疑，樂于探索。
　　
　　三、注重學生的學習過程——給學生足夠的時空
　　
　　知識浩瀚無窮，教師不可能成為百科全書，也不可能把學生變成知識的接收器。關注學生學習的過程，給學生足夠的空間，讓他們在自主探索、合作交流中學會學習，這是教師義不容辭的責任。課堂中經常會發(fā)現(xiàn)，教師讓學生帶著問題讀書，可還沒等學生全部讀完，討論交流就開始了。學生交流時，問題還沒深入，老師就會以“時間關系，我們先說到這”為由進入到下一個環(huán)節(jié)。我不由的想到華應龍老師在一篇文章中提到，一次公開課上，下課時間快到了，可學生探求的熱情依舊，要求老師讓他們再說一說，這堂課才在學生的戀戀不舍中結束了。我從內心敬佩華應龍老師，因為他的課堂總是給學生充分的空間，讓他們去展示、去思索、去創(chuàng)造。當學生的觀點出現(xiàn)碰撞，教師不應為節(jié)省時間直接給出正確答案，應該給學生足夠的時間和空間，讓他們發(fā)表自己的觀點，在這種辯論中逐漸明白道理，學會學習。
　　
　　四、找準學生的興趣點——了解學生的認知水平
　　
　　有位詩人說過，世界上最大的傷害往往以愛的名義。所以，作為教師，在教學工作中，不能光靠愛心和熱情，更重要的是要找準學生興趣點，了解學生的實際需求。需要的才是最好的，滿足需求的教學才是最受歡迎的。
　　語文課中最常見的識字教學，經常是老師領著學生一個個認讀、書寫，從結構到筆順，教師不厭其煩，學生卻并不領情，該錯的照樣出錯。其實好多生字學生早就認識，如果讓他們找一找你認識哪些生字，說一說怎么認識的，寫一寫看怎樣更漂亮，既照顧到學生已有的知識水平，又激發(fā)了學生的成就感，提高了識字熱情，豈不是一舉多得？
　　課文的理解中也是這樣，有的課堂教師不停地問，學生機械地答，然而這樣的問答沒有一點思維價值，多是課文中明擺著的問題。這樣的教學根本就是在浪費時間，倒不如把時間放在讓學生品讀、感悟、積累上更有意義。
　　教學方法多種多樣，只存在合適、不合適的問題。好的課堂教學永遠追求“實”“新”“活”?！皩崱本褪菍嵲?，不讓形式沖淡內容；“新”就是不落俗套，從形式到內容有創(chuàng)意，讓學生學有興趣；“活”就是課堂教學永遠是動態(tài)生成，教師要根據(jù)學情靈活調整施教策略與方法。在日常教學中，我們要時刻把學生裝在心中，站在學生的角度看問題，找準學生的興趣點，這樣課堂教學一定會取得好的教學效果。