摘 要：課堂教學(xué)是師生共同關(guān)注和不懈探索的生命之旅；小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑猶如輕歌曼舞，可以溫暖彼此的心靈，裝點(diǎn)一路輕盈的步履。小組合作學(xué)習(xí)并無(wú)固定不變的模式或套路可言，但教師所追求的，應(yīng)該是一種內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的小組合作學(xué)習(xí)方式。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作；實(shí)效性
　　中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0048-03
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)過(guò)程是需要師生共同關(guān)注和不懈探索的生命之旅。而筆者通過(guò)多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步認(rèn)為：作為新課程所大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑猶如輕歌曼舞，可以溫暖彼此的心靈，裝點(diǎn)一路輕盈的步履；在課堂上享受小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅，亦如讓教師看到了自己用心澆灌的花朵沐浴在和暖的陽(yáng)光下，綻開(kāi)著幸福的笑臉?，F(xiàn)謹(jǐn)將幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)詮釋如下。
　　
　　一、背景解讀
　　
　　合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論最早興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，90年代初才進(jìn)入我國(guó)的研究領(lǐng)域并被引入課堂教學(xué)之中。時(shí)至今日，小組合作學(xué)習(xí)日益被廣大師生所青睞，是因?yàn)樗o課堂教學(xué)注入了一股新鮮的活力。實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)谧杂山M合、分工協(xié)作的交互過(guò)程中，他們或與別人共享自己的思路與經(jīng)驗(yàn)，或找到疑難的癥結(jié)與解決問(wèn)題的對(duì)策，或用別人的閃耀著智慧光芒的見(jiàn)解來(lái)彌補(bǔ)與完善自己的思維漏洞，如此各自打開(kāi)心靈的大門，將發(fā)自肺腑的真情實(shí)感帶入思想的流程，體現(xiàn)出了一種思維的碰撞、情思的相融、智慧的交流。可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能在一種寬松、融洽的創(chuàng)造空間和探索空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)最大限度的共識(shí)與共進(jìn)。
　　而當(dāng)下許多理論研究表明，很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，因未能真正理解與領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵，往往難免陷于形式主義的泥潭，故而小組合作學(xué)習(xí)的效率無(wú)法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高亦只能付諸東流。
　　在與新課程接觸的過(guò)程中，在將這種新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)困惑過(guò)、迷惘過(guò)，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)，比如對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作方式理解不夠透徹，比如學(xué)生的合作總是一度浮于表面，形式大于內(nèi)容，等等。然而我相信，困惑正是新舊觀念的一種交叉與對(duì)峙，是反思前的刻骨銘心的陣痛，是痛并快樂(lè)著的，因?yàn)樗杏碌奶剿骱蛧L試。
　　
　　二、案例描述
　　
　　一堂數(shù)學(xué)課上，在學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后，我增設(shè)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)。并滿懷信心地布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你平時(shí)搜集過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中應(yīng)用的材料嗎？是用什么方法搜集的？能得出什么結(jié)果呢？”或許是題目有些枯燥吧，也或許是有的學(xué)生本身在這方面的體驗(yàn)就不多，學(xué)生的反應(yīng)不是十分迅速。而當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)也委實(shí)令人不敢恭維：很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，有些小組成員之間是在互相推諉，你叫我先說(shuō)，我又叫他先說(shuō)，一時(shí)無(wú)法確定誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，時(shí)間就這樣白白地流逝了，根本談不上開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)；有的小組內(nèi)雖有簡(jiǎn)單的分工，但比較隨意、模糊，許多學(xué)生臉上不自覺(jué)地流露出了惘然的神情，頓顯隨波逐流之勢(shì)；有的小組純粹由一些“尖子生”們?cè)诔蔼?dú)角戲”，他們海闊天空，思維如脫韁的野馬任意馳騁，幾乎是想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，而一些成績(jī)欠佳、性格內(nèi)向的“學(xué)困生”們則要么無(wú)動(dòng)于衷，要么少言寡語(yǔ)，一度淪落成坐冷板凳的“看客”，另外就是一些平常不喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的人，他們完全擺出一副坐享其成的派頭，不慌不忙，心安理得，似乎早就料到遲早會(huì)有“便車”可搭；更有甚者，有的小組早就將老師布置的任務(wù)拋到了九霄云外，趁此熱火朝天的場(chǎng)面，不失時(shí)機(jī)地聊起了題外話……
　　當(dāng)然也有強(qiáng)烈地宣泄自己的憤懣之情的，那就是一個(gè)漲紅了臉的女生突然站起身，噘著小嘴對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想跟他們?cè)谝唤M學(xué)習(xí)了，他們老是說(shuō)我腦子不好使，拖了大家的后腿?！闭n堂上頓時(shí)爆發(fā)出爽朗的笑聲，教學(xué)漸漸滑離正常預(yù)設(shè)的軌道。于是我不得不停下來(lái)進(jìn)行一次無(wú)傷大雅的批評(píng)教育，但事后我想，這也只是暫時(shí)解決了表面的問(wèn)題罷了。其實(shí)我早也能料到，像這樣的由前后4至6人所組成的自然小組，不可避免地存在著許多不合理的地方，有的小組內(nèi)的學(xué)生由于智商高低、能力水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知習(xí)慣、家庭環(huán)境等各方面迥乎不同，在探究過(guò)程中就可能會(huì)因意見(jiàn)的不一致加之缺乏溝通技巧而發(fā)生沖突；且有的小組長(zhǎng)要么是行使權(quán)利有些“過(guò)”，要么就是無(wú)從下手引領(lǐng)組員各司其責(zé)。故而出現(xiàn)此種“憤而離席”的“插曲”也是無(wú)可避免的事了……
　　
　　三、深度分析
　　
　　面對(duì)這些困惑的襲擾，在感到沉重的壓力與無(wú)奈的同時(shí)，我陷入了深深的思考之中。我想，如果再任由這種局面持續(xù)下去，那辛辛苦苦建立起來(lái)的合作學(xué)習(xí)小組充其量只是課堂上的一個(gè)擺設(shè)而已，所謂“合作學(xué)習(xí)方式”也就只能是徒有虛名了；如若導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量驟然下降、學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性的“瞎起哄”的毛病等不良后果，那就更是本末倒置了。于是一段時(shí)間以來(lái)，我靜下心認(rèn)真研讀了大量的教育理論書籍，并深入關(guān)注和觀摩了當(dāng)下一些最新的實(shí)踐研究動(dòng)態(tài)，以期從中找到解決問(wèn)題的辦法?！秴问洗呵铩?shù)盡》中說(shuō)：“流水不腐，戶樞不蠹，動(dòng)也?！边@句話給了我莫大的啟發(fā)與策勵(lì)。我想，如果能針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)采取正確的措施，再通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生們真正動(dòng)起來(lái)，并注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使其不流于形式，那么小組合作終究還是會(huì)發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)來(lái)，進(jìn)而為教與學(xué)服務(wù)的。
　　
　　四、改進(jìn)策略
　　
　　具體問(wèn)題應(yīng)具體分析。一如醫(yī)生治病一樣，必須熟悉病人的病理和病癥，才能對(duì)癥下藥，以消除病患。針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的弊端，我后來(lái)在班級(jí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索與改進(jìn)，在新理念的指導(dǎo)下，先后嘗試了一系列行之有效的訓(xùn)練。前后一對(duì)比，應(yīng)該說(shuō)效果還是十分明顯的，現(xiàn)結(jié)合一些具體的教學(xué)片段闡述如下。
　　1.凸顯主體，關(guān)注需要，合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)。
　　魯迅先生有言：“一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。”學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，可想而知，倘使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣不濃，或者說(shuō)感受不到合作學(xué)習(xí)所生成的價(jià)值，那么他們便會(huì)喪失持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終必會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)毫無(wú)成效可言。因而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不是教師一念之間的選擇，不是想合作就合作那么簡(jiǎn)單，而是要滿足學(xué)生的主體需要，選取具有探討價(jià)值的主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的合作任務(wù)，然后把握住最佳時(shí)機(jī)，有的放矢，惟其如此才能有效地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)習(xí)效益。
　　例如，在《平均數(shù)》的教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生自主歸納求平均數(shù)的方法后，嘗試進(jìn)行了以下習(xí)題的訓(xùn)練。
　　某公園國(guó)慶長(zhǎng)假期間前四天的售票情況如下：
　　要計(jì)算四天平均每天售票多少?gòu)?，先讓學(xué)生在估算之后嘗試列綜合算式計(jì)算。然后安排學(xué)生預(yù)測(cè)一下10月5日、6日、7日每天大約會(huì)售票多少?gòu)?。再在小組內(nèi)延伸：假如你們就是公園的管理層，你們會(huì)有何打算？還會(huì)想出哪些吸引更多游客的好點(diǎn)子？……
　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，課堂效益十分明顯。許多小組內(nèi)的學(xué)生都能自覺(jué)地整合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，課堂成了他們抒發(fā)靈性，飛揚(yáng)激情的舞臺(tái)。在交流的渠道中，每個(gè)人都儼然成了“信息源”。我深刻地感受到：學(xué)生的合作意識(shí)不是與生俱來(lái)的，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，為給學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)提供所必需的動(dòng)力支持，首先需要教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們?cè)谡J(rèn)知與情感的交互作用下，帶著靈性去親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。
　　
　　2.重視沖突，靈活調(diào)控，有效提升合作效率。
　　現(xiàn)代社會(huì)本質(zhì)上需要一種開(kāi)放的心態(tài)，封閉的心靈往往是孤獨(dú)與偏見(jiàn)的溫床。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間發(fā)生沖突并不可怕，問(wèn)題是你如何引導(dǎo)他們?cè)跊_突中學(xué)會(huì)交流與協(xié)商，以確保真正的合作學(xué)習(xí)得以持續(xù)下去。為了使學(xué)生們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)、提高能力，我把握住合作學(xué)習(xí)的精髓所在，注意合理搭配與優(yōu)化組合，在編組時(shí)采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，組內(nèi)搭配兼顧智力與能力的優(yōu)劣比例，并根據(jù)性格愛(ài)好、各自特長(zhǎng)進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)人都有明確的任務(wù)，比如主持、記錄、發(fā)言、檢查等，各司其責(zé)，爾后不間斷地對(duì)分工情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，比如經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)嘗試不一樣的角色，等等，沒(méi)想到收效還十分不錯(cuò)，大家都有事可做，也就沒(méi)人再“牢騷滿腹”了。
　　例如，在《圓的面積》鞏固訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)題：“學(xué)校操場(chǎng)后面有一塊長(zhǎng)9米、寬7米的長(zhǎng)方形荒地，雜草叢生，十分有礙觀瞻，且任其荒蕪也非?？上АＳ姓l(shuí)愿意幫學(xué)校將它改造成花壇嗎？要求是花壇的面積約為荒地面積的二分之一?！?br/>　　一看到能幫助人，學(xué)生的參與熱情空前高漲，紛紛發(fā)揮自己的想象力，去探索解決問(wèn)題的策略與思想方法。
　　匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多小組的設(shè)計(jì)方案都閃耀著智慧的光芒，這應(yīng)當(dāng)是小組集體智慧的結(jié)晶。各組內(nèi)畫圖功底好的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖形，合理的、實(shí)用的、美觀的、流行的，前衛(wèi)的、時(shí)髦的、簡(jiǎn)練的、明晰的精彩紛呈；計(jì)算能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理、操作，一絲不茍；口才好的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)理念的講解與說(shuō)明，大多精辟而符合現(xiàn)實(shí)。
　　在計(jì)算過(guò)程中，大部分學(xué)生都能運(yùn)用圓面積公式最后推導(dǎo)出r2≈10?？蛇@時(shí)他們遇到了困惑，因?yàn)橐鬀](méi)有學(xué)過(guò)開(kāi)方的小學(xué)生求出圓的半徑是米，是不現(xiàn)實(shí)的。于是教師及時(shí)加以指導(dǎo)說(shuō)明，學(xué)生的難題就迎刃而解了。
　　當(dāng)?shù)玫嚼蠋熡芍缘陌?jiǎng)后，學(xué)生臉上都露出了開(kāi)心的笑容，像陽(yáng)光下綻開(kāi)的花朵……
　　課堂一度被激活，尤其是在后面的討論環(huán)節(jié)，在組與組之間“抗衡”的氣氛中，各組內(nèi)成員空前團(tuán)結(jié)，紛紛出謀劃策，為其組發(fā)言代表補(bǔ)充、整理、歸納相關(guān)材料，惟恐落后于人。一時(shí)間，課堂上呈現(xiàn)爭(zhēng)論不休的局面，但在教師的正確引領(lǐng)和及時(shí)調(diào)控下，尤其是在教師參與到學(xué)生的探討之中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的溝通交流，而不是一味地采取“褒揚(yáng)式”評(píng)價(jià)或遷就的前提下，小組合作學(xué)習(xí)始終處于一種有序的狀態(tài)，課堂氣氛陡然升溫，但極少有信口開(kāi)河般的隨意。學(xué)生也大多持積極的心態(tài)，能注意傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)他人的看法以反思自己的觀點(diǎn)。
　　五、實(shí)踐感言
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)并無(wú)固定不變的模式或套路可言，但我們所追求的，應(yīng)該是一種內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的小組合作學(xué)習(xí)方式。這種小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是如同輸入了由雙方心靈共同編制的“軟件”，能夠非常協(xié)調(diào)的運(yùn)行。進(jìn)言之，在教學(xué)探索的“生命旅途”中，未來(lái)將是困難與希望同在，而只要我們不斷地提升自身的素質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中熔鑄大家的心智，用心去實(shí)施與打造，那么小組合作學(xué)習(xí)之花定會(huì)在我們不停揮灑的汗水中熱烈地綻放開(kāi)來(lái)，一如和暖的陽(yáng)光一樣，終究會(huì)長(zhǎng)久地鍍亮每個(gè)人的心境。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］顧明遠(yuǎn).新課程教師課堂技能指導(dǎo)［M］北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文